《咬文嚼字》优质课参赛备课教案.doc

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1、咬文嚼字（第二课时）临江中学孙润波教学目标：1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。2、分析评价文章的观点。教学方法：1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。重点难点：深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。设计背景：朱光潜先生的《咬

2、文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：（1）原文：眼看朋辈成新鬼     改文：忍看朋辈成新鬼         （2）原文：春风又到江南岸     改文：春风又绿江南岸          （3）原文：红杏枝头春意浓     改文：红杏枝头春意闹      （4）原文：昨夜数枝开 改文：昨夜一枝开老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感

3、情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 这样的课堂，拓展延伸确确实实做得非常好，但是4中学语文在线-免费资源站（www.ywzx8.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的？我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我

4、们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。教学过程：一、导语设计：通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。本节课我们重点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。二、合作探究：（一）“你是”和“你这”，哪句表现力更强？1、简

5、介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节：屈原被陷害关押，作为其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高兴，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨气的文人。2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些？为什么？A．你是没有骨气的文人。B．你这没有骨气的文人。3、想一想：你最愤怒的时候是如何骂人的？你这淫妇！你这流氓！你这魔鬼！你这畜生！你这挨千刀的！4、明确：不同句式表达不同意味。“你这什么！”“倒不仅是‘坚决的判断’，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见

6、出。”（二）你支持谁，王若虚还是朱光潜？1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字：广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。2、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁？你对改前与改后文字还有什么见解吗？3、明确：4中学语文在线-免费资源站（www.ywzx8.com）整理制作，未经授权，禁止用于任何商业目的。文字一增一减意味不同。（三）“推”和

7、“敲”，到底哪个好？1、补充：《题李凝幽居》（贾岛）闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，到底哪个好？其观点是否成立？朗读课文：“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一番胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是热闹场合，至少也有一些温

8、暖的人情。比较起来，“敲”的空气似乎没有“推”的那么冷寂。就上句“