同分母分数加、减法说课稿.doc

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1、】《同分母分数加、减法》说课稿   【教材分析】   “同分母分数加减法”一课,是学生在学习了分数的意义和性质等相关知识的基础上进行学习的。教材分两部分,一部分是例题,另一部分是做一做及练习。教材首先安排了一组有关分数单位的复习题,为帮助学生理解分数加、减法的算理做好准备,然后通过三个例题来使学生理解分数加减法的意义及同分母分数加、减法的计算法则。例1是加法应用题,例2是减法应用题,例3是着重为说明计算结果而编排的。   做一做及练习中的1、2题是分别练习同分母分数加、减法的。第3题进行混合练习,主要是强化计算结果的

2、,能约分的要约成最简分数,题目要求先计算再根据要求填方框,以加深学生对约分的认识。第4题是应用题,选择了学生喜欢的兴趣小组为内容,激发兴趣,培养学生的审题能力。   【教学目标】   (一) 理解分数加减法的意义与整数加减法的意义相同,掌握同分母分数加减法的计算方法。,能熟练正确的进行计算;   (二) 利用所学的知识能够解决实际生活中问题,培养学生知识的应用意识和应用能力;    (三) 通过小组合作学习,讨论、探索,增强学好数学的愿望和信心。   【教学重点】   (一)分数加减法的意义;   (二)同分母分数加

3、、减法计算方法。   【教学难点】理解同分母分数加减法的算理。   【教学用具 】小黑板。   【教学设想】   根据学生已有的知识经验和认知规律,并结合“以学生的发展为本”的教学新理念,我作如下的初步设计:    一、创设情境,引入新课    用“吃蛋糕”这个现实情景引入学习内容,有利于激发学生的学习兴趣,使学生主动投入到对新知识的探究中来。   二、自主探究,合作交流。   新课程标准指出:有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习,努

4、力给学生提供交流和表达的机会,多给学生自主学习的空间和时间。利用学生熟悉的吃蛋糕这个生活情景,引导学生提出同分母分数加减法的问题,并把这些问题放手给学生,让学生自己运用已有的经验探索计算方法,然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法。充分的调动了学生的学习积极性,体现了学生的主体地位。教学中力求尽量体现学生的主体地位,所有的题尽量让学生说,一些例子让学生举,一些问题让学生解答,努力使自己的角色实现转变,做一回组织者、引导者与合作者。   三、 边学边练,学以致用。   课堂教学的好坏,教学目标的达成

5、与否,学生发展的有无,都要通过练习来检验。本课中,依据教学重、难点,分散练习边学边练,练习的设计由易到难,逐步深化。   【教学过程】   一、创设情景导入新课   师:同学们,你们过生日时高兴么?那你们过生日时是怎么过的?   (生回答)   师:同学们,今天是小红的生日,大家看爸妈为他准备了什么礼物?   (出示挂图)   师:他们是怎么吃的呢?   (出示小黑板)   [设计理念]用现实情景引入学习内容,有利于激发学生的学习兴趣,使学生主动投入到对新知识的探究中来。   师提问:1/8表示什么?3/8的分数单位

6、是什么?它有几个这样的分数单位?   (生回答)   师问:根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题?   学生可能提出:1、小红和爸爸一共吃了多少个蛋糕?   2、爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕?   3、一家三口一共吃了多少个蛋糕?   4、小红比爸爸多吃了多少个蛋糕?   师:同学们提出的问题都很好,这些问题能不能自己解决呢?   [设计理念]让学生自己思考,然后按自己的意见探索,体现了学生学习的主体作用,学生在小组内交流,让学生互相学习、互相探讨,从中解决一些困惑,从而提高课堂教学效率。   二、放手探索,发现规

7、律   学生自己解答以上问题,做完后小组交流。   三、收集信息,总结规律   精心设计问题:1、求小红和爸爸一共吃了多少蛋糕,你是怎样列式的?(3/8+1/8)为什么用加法计算?(引出:整数加法的意义对于分数同样适用,都是把两个数合并成一个数的运算。)    2 、求小红比爸爸多吃了多少个蛋糕,你是怎样列式的?(4/8-1/8)为什么用减法来计算?(引出:整数减法的意义对于分数减法同样适用,也就是求爸爸吃的再加多少等于小红吃的,小红吃的是两个数的和,爸爸吃的是一个加数,求另一个加数用减法。)   3、为什么3/8+

8、1/8=4/8=1/2?为什么4/8-1/8=3/8?(强调计算结果要化成最简分数)   你能根据刚才做的题概括出计算方法么?(引出同分母分数加减法的法则。)   [设计理念]引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法,一方面培养学生的归纳、概括能力使学生在掌握所学知识的同时获得成功的体验,另一方面从学生总结的规律中来发现学生思维的

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