取舍之间皆智慧.doc

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1、取舍之间皆智慧【摘要】在高中语文教学中，会有很多课堂意外发生，打破教师在备课中做好的预设。要想在预设与生成之间华丽转身，教师必须理解学生的想法，明察课堂变化，继而见机而作，顺势而为。【关键词】高中语文预设生成在高中语文教学过程中，有两个环节紧密相扣又有所变化，它们形成了矛盾关系，就是备课与上课。事实上，真正相互矛盾的是两者中分别包含的预设和生成，备课即上课的预设，上课即事实的生成。一方面，备好课是上好课的前提；另一方面，上好课又不能局限于备课的内容和范围。用心备课，包括对教材的熟悉，对学生的了解和对单元教学目标的把握，这样的预设，能帮助教师从大方向上把握一节课的进程

2、，让教学得以有序开展，利于提高学生的学习效率。但同时，开放的上课环节又存在着大量未知的、不可把握的因素，这些因素即使是教师精心准备，也不能周全地在备课中做好打算。因此，处理好预设与生成的关系，对教师的教学智慧而言，是一种挑战，也是一种进步。一、教师要理解学生想法，见机而作学生是课堂的主人，他们在课堂上有收获，才能说明教师在课堂上有成就，否则，就算像何炅和孟非一样能说会道，也无法成为一名好教师。教师的特点是“教”，而不是“主持”，教的对象是要扎扎实实从教师这儿学到东西的学生，而不是舞台上配合表演的嘉宾。因此，教师不仅需要在课前做足准备，根据学生情况，预设好学生能够承受

3、的学习内容，安排好教学内容的顺序，计划好教学中的重难点等等，更要尽可能关注学生在课堂上表现的每一个细节，以及这些表现背后的心理活动。在越是开放的课堂上，学生就越有可能出现出乎教师意料之外的表现。如在教学《荷塘月色》的时候，这是新学期伊始，我给学生上的第一堂课的第一篇课文，我本来准备简单提两个问题，引导学生重视单元整体、注意揣摩语言以后，就正式介绍作者进入课文学习。然而……刚开始上课，我说：“我先问两个问题。”这时，学生都用紧张的表情看着我，我理解这是面对不了解的老师时表现出的不安心情，于是我微笑着说：“别紧张，很简单。”用表情和语言纾缓他们的心情，同学们神情稍有缓和

4、，我说：“这个单元有哪几篇课文？”举手的同学并不多，想不到的是有人起来只答出了开头两篇。而后才有一个学生突然举手补充了后两篇，我没有责怪他们，而是说：“很好，是四篇课文。老师这样提问没有别的想法，只是要提醒大家，学习课文时，要有单元观念，因为每个单元的学习重点是不一样的。”然后有些好笑地看着他们说：“看到你们现在的样子，让我想到了我教的一届学生，他们在分文理之前的最后一次考试前紧张得要死，因为考完之后马上就要分班了，虽然这场考试跟分班关系并不大，你想啊，考完试了你想要读文科，谁能拿枪顶着你读理科呢？所以紧张什么呢？当时我也这样问他们，他们说：不知道，就是紧张。呵呵。

5、”同学们也开始面露微笑，他们终于放松了心情。在这个师生磨合的初期阶段，同学们有些紧张是可以理解的，他们对于课堂管理者的陌生，在内心产生了不安全感，但意料之外的是会紧张到连一个数数的问题都答不好，我尽量体会他们的心情，改变了备课的打算，先缓解他们的心情，解除这种不安全感。二、教师要明察课堂变化，顺势而为随机应变应是每一位优秀教师的基本素养，他们之所以优秀，就在于不管发生什么样的课堂意外，他们都能将这种意外转化成有利的教育契机，临危不乱，顺势采用其他切合情境的操作方式或教育行为，继续围绕预设的教学目标行进，即所谓的殊途同归，最终回归教学目的。课堂中走向预设之外的情况，几

6、乎随时存在，对这种状况的掌控，需要学习和经验。最重要的是一边谨记本课的教学目标，不要完全为情势所左右，否则就放弃了自己的主导地位；一边要抓住变化的本质，只做形式上的改变，而课堂的实质不能改变。换言之就是，形改而神不改。《雨巷》是一首很深情的诗歌，在朗读环节，我备课时的预设是先听录音，让学生感受诗歌的优美，然后放背景音乐进一步感觉，第三步说说曾经让自己感伤又感动的人或事，最后水到渠成地请同学朗读这首诗。根据学生的情况，我觉得在做了前三个步骤的铺垫之后，朗读应该很顺利。前三个步骤都在我的预期中顺利进行着，课堂气氛充满着忧伤和愁绪，接着我说：“请一个同学给大家读读这首诗吧

7、。”好几个同学举起了手，其中一个我几乎都没见他举过手，他脸上流露出很迫切的神情，我便点了他的名，在他站起来之后，我看到他的急迫中带着惶恐，我赶紧说：“不用站着，如果你愿意，坐着读也行。”他坐下了，但是一张嘴还是把我前面苦心营造的氛围给打破了，《雨巷》在他嘴里变成了节奏飘忽不定的句子组合，他想快就快，想慢就慢，全然不顾诗歌的本来面目，同学们一直切切低笑，我几乎是在一念之间就决定用同学们的帮助来提高他的朗读水平，同时也从朗读理论上帮助大家获得提升。先请大家提出优点以示鼓励，然后逐一指出问题，说一点我在黑板上写一点，同学们以此为重点读一遍，这样概括了朗读时的注意事项，