关于《经济法》案例教思索

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1、关于《经济法》案例教思索　　摘要：案例教学法是《经济法》课程的一种重要教学方法，在这种教学方法的应用上可谓仁者见仁、智者见智。作者结合对于案例教学法的应用实践，从案例教学法的作用、案例的选择等方面进行分析，将案例教学法运用于经济法教学中，取得事半功倍的教学效果。关键词：《经济法》案例教学法案例应用知识经济时代提升了社会对大学生综合素质的要求，尤其是对会计专业的学生而言，必须懂得经济法律与法规，熟知并遵守市场竞争的规则，培养在现代复杂社会中生存和发展的能力。然而，五年一贯制的学生虽有强烈的求知欲望，但学习信心不足，加上《经济法》课程本身内容的庞杂

2、及法律规范固有的严谨性，容易产生厌学情绪，教师在授课过程中深感被动。探求一种实用的教学方法，提高学生学法、用法、守法的自觉性，成为授课教师需要解决的首要问题。6《经济法》是一门实用性很强的理论课程，传统教学中常采用课堂讲授法，即以教师为主体，教师讲学生听，教师是课堂的主角，是知识与真理的传授者；学生是配角，是知识与真理的接受者、追求者。这种教学方单向灌输多，双向交流少，学生被动接受多，师生互动少。似乎学生只要熟记那些知识要点和内容就可以了。进一步说，学生的学习和教师的教学似乎都是为了考试这样一个目标，阻碍了学生创造性思维的发展，难以提高学生运用

3、法律基础理论知识分析、解决实际问题的能力。另外，采用讲授法，教师重视的是对法律条文的解释和阐述，学生实践感知的概率较低，导致理论与实践脱离，逐渐失去对这门课程的学习兴趣。教学有法，但无定法，贵在得法。笔者认为，《经济法》的教学方法是否切实有效在于能否认识《经济法》教学活动的规律，在于能否认识《经济法》教学对象的特点和差异。一般来说，高职教育中，课堂教学仍是学生获得知识的基本途径，是保证和提高教学质量的主要环节。在《经济法》课堂教学中，教师应通过对知识和思想的讲解，阐述自己所认同的经济法学精神，实际上，衡量《经济法》教学的科学标准，不在于给学生传

4、授了多少“死知识”，而在于使学生如何理解通说。《经济法》教学应该重在过程而不是结果，应让“过程”培养人。在《经济法》教学过程中应该让“过程”活起来，活起来的目的是丰富课堂教学，做法是加强与学生的双向交流与沟通，而不是单纯的理论教学。教学方法要由单一的课堂讲授变为讲课、课堂讨论、案例教学、社会调查研究等多种方法相结合，其中案例教学法是一种行之有效的教学方法。6案例教学法，又称实例教学法或个案教学法，它是一种在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法可以通过案例把经济法课程中抽象的原理、概念

5、具体化，把其置于一定的实际情景之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，提高学生的学习兴趣和动力，使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。案例教学法能创设良好的宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地思考、分析、讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。在案例教学中，学生是课堂的主角、课堂的主宰者；教师是配角，教师融入到学生群体中，强调师生、学生之间的讨论对话，变被动学习为互动学习，在每个教学环节上注意调动学生的积极性、

6、主动性、创造性。教师通过引导学生分析和集体研讨案例，使学生身临其境，处于“当事人”地位，积极发表独到见解，从而实现真正意义上的参与、互动。采用这种方法不仅使学生掌握了基本理论，而且培养和提高了学生分析和解决问题的能力，促进了学生创造性思维的发展。同时，案例教学法能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的思辨能力和语言文字表达能力，学会接受别人的批评意见，提高与他人沟通的社交能力，还有利于提高教师队伍的综合素质和业务水平，更新教师的知识结构，起到教学相长的作用。6在《经济法》教学过程中运用案例教学法必须注意以下问题：选择准确与

7、典型案例。反映抽象理论的案例有多种渠道来源，最常用的一种渠道是各种媒体，如案例书刊、杂志、电视广播等。收集这类案例时，教师应6做有心人，报纸杂志上的应及时摘录案例，从电视电台看到的案例应随即将其大意记下来。另一种渠道是教师自己深入实践第一线收集有关资料，这种案例的编制要求教师对活动实践有敏锐的观察力和概括力。任课教师通过多种渠道收集与所讲课程内容有关的案例材料，但由于课堂教学时数有限，不可能也没有必要把所有案例纳入课堂讲授范围。因此，必须对已收集编制的案例进行认真分析与比较。在分析与比较过程中应坚持以下基本原则：一是优先选取最典型的案例，典型案

8、例往往是多种知识的交汇点，典型案例应用到教学中有助于说明复杂深奥的道理。二是案例应与相应的理论相贴近，表面现象的牵强附会将会误导学生，结果很可能事与愿