语文课应该给学生留下什么.doc

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1、语文课应该给学生留下什么？——听于永正老师及其弟子的课有感屯昌县藤寨中心校周朝小学周才松这一次，我有幸能在海口听到于永正老师及其徒弟上课，内心的激动无语言表。以前听过许多专家上课，于永正老师的课还是第一次，印象很深刻。一来到会场就看见一位白发苍白的老人站在讲台上，我一眼就认出了那是于永正老师，内心深处有点感触，这么老的一位老人，至今还坚持在这个八尺讲台上，默默耕耘，把知识传授给学生，把经验教授给我们这些年轻的教师，感谢你，于老师！于永正老师给我们上了《祖父的园子》，在人教版中这是一篇略读课文，我一直纳闷于永正老师为什么要选这样的一

2、篇课文呢？这不是很难教吗？当我听完这堂课后，我明白了，于永正老师主要是想向我们展示阅读在语文教学中的重要性。课后他提出了这样一个问题：“语文课应该留给学生什么？”，是呀，我们语文老师上课时想的是怎样把课文教完，怎样把课文中要考试的内容要学生记住，怎样把学生的分数提上去。而往往忽略了语文课应该给学生留下什么？“语文教学时一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这一句话就告诉我们，语文课应该给学生留下什么。（听了于永正老师的讲座后）我觉得，语文课应该要给学生留下语言、能力、情感、兴趣和习惯，最重要的一点，要留下让学生自主发展的时

3、间和空间。学生的语言训练离不开我们老师的教学，一个班级是否活跃，可以看出平时教师的语言训练是否到位，语言表达能力好的学生，教师的教学语言也一定很丰富。在今后的教学中，我一定先把自己的语言表达能力提高，才能把学生的语言能力训练好。而能力指的是书写、阅读、表达的能力，语文教学离不开书写和阅读，赵志祥老师说学生的书写可以看出老师的书写，每节语文课安排10分钟让学生写字，这是必须的，老师写的字不行就别乱指导学生书写，自然而然形成的能力，才是最真实的能力，已所不欲，勿施于人。而读书就要读出感情，情感的培养也是最重要的，语文教学精彩强调“以读

4、为主，读写结合”可以看出朗读的重要性，但是要做到有感情的朗读难度很大。新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”，由此可见，朗读要做到有感情就要自然而然的把书读出来，返璞归真才是有感情，不要怎样强调学生哪里应该怎样怎样读，读书只要自然而然的读，那才是真感情。总之，记住一句：“读书时语文教学的主旋律”，学会了这一招，语文课堂就会有声有色。所以我们要在语文教学中，教会学生会“说人话”。淡化技巧，正确流利的把课文读出来，那才是真正的语文教学，那才是我们留给学生最珍贵的东西。 语文教学离不开四点：识字、写字、朗读、背诵。语文教

5、育应该为学生留下什么于永正语文教育应该给孩子留下什么？思考这个问题，首先要看爱因斯坦的一句话。爱因斯坦说：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的才是素质。”这是爱因斯坦体验得非常深刻的一句话。因为爱因斯坦从小学到大学，没有一个老师欣赏他，没有一个老师喜欢他，他就回想他受的教育给他留下了什么。如果能把这个问题想清楚，我想：怎样做一个小学语文老师？答案就比较明确了。一、我忘掉了什么？我最喜欢的语文学科，从小学到师范学校，受了12年的教育，读了24本语文书，我忘掉了什么？我思来想去，有两个方面忘得比较干净：第一，课文内容多数忘

6、掉了。读了24本语文书，多数内容忘掉了。有的连课题都记不住。我想在座的老师大概和我有同感。由于课文忘了，今天我当了语文老师，我就想我应该怎么教语文。而且课文内容的确不是语文教学的主要内容。还有什么被忘掉了？老师的分析讲解忘掉了。我从小学到师范学校，有好多好的语文老师，其中有两个特别突出。但若有人问我：“你老师讲的是什么？”我只能说，对不起，我记不住了。我只能笼统地说讲得好、教得好。最怕什么讲解啦，分析啦，这类知识下课后就忘了。现在我当了语文老师，我就想：既然分析讲解下课就忘，那我们何必掘地三尺呢？尤其是对小学生来说，课文的深度的确

7、要把握好。浅了没味道，深了他听不懂。怎样把握好这个度，老师究竟要不要在课堂上设计那么多精彩的描述，要不要那么多的排比，这引起了我的思考。当然除了个别老师才华横溢，必要地讲一些外，我建议大部分老师不要挖那么透，不要刻意做精彩的描述，因为老师的分析和讲解学生终究是会忘掉的。如果说老师的分析讲解都会忘掉，老师是不是就白费劲了？语文白教了？我的语文就白学了吗？不是的。我仔细地想：我的小学老师、中学老师、师范学校的老师给我留下了什么？简练地说，给我留下了语言。首先，老师教我认了很多字。师范毕业的时候，我大约认识4000多字，也包括我读课外书

8、学到的字，积累了比较丰富的词汇。由于老师比较重视读书、朗读，使我有了比较好的语感。我还要感谢我的老师给我留下了能力，如书写能力。我在老家上学时，我的老师非常重视写字，从三年级开始仿笔，那时候叫写仿。老师写一篇大字，我们把纸蒙在上面去描，描了一年整。