也论课堂纪律.doc

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1、如果你是老师，每当在上课的时候，如果有学生在交头接耳、高声喧哗或者心不在焉的，你就知道这表明了课堂纪律出现了问题。这也正是我们在教学中通常会遇到的一个很头疼的问题。再加上这几年，农村大量的剩余劳动力转移到城市打工，因条件有限，他们无法将孩子带在身边上学。那些缺少父母的关爱，学习上也没人来督促的“留守学生”成了乡村学校教育的新问题，我们雁栖学校是一所农村与城区接壤的学校，拥有大量的外来务工人员的学生，当然也不免存在着同样的问题，我深深感到这个问题在教学中对课堂记律显得尤为重要。　　我觉得课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分。一些老师认为，课堂管

2、理就是严加管束学生的不良行为，即实施纪律约束。而实际上，课堂管理和纪律的意义不是完全等同的。课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准，是课堂管理的一个方面。课堂作为学生直接获取知识的平台，这个平台稳定与否，将直接影响着教学效果。所以，老师要顺利完成教学任务，发挥好课堂的作用，就要通过有效的课堂管理，创造一个良好的课堂环境。这个课堂环境很大程度上是靠老师来创造和维持的。对此，我谈谈个人的感受和看法，来探讨这样一个大家关注的问题：　　我很赞同好的课堂纪律可以用这样四句话来概括，那就是“严而不死，活而不

3、乱，彼此尊重，有序运行。”　　首先是要严格要求，但不能管得太死。比如如果学生上课小动作多，不听话，有的老师可能会让他们手背后端坐一节课，他们认为久而久之，学生自会养成遵守纪律的好习惯。我认为严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本要求，而不是采取简单机械地压抑孩子天性的做法。严格没有错，但严格应该有度，这种度就是不要管死了，毕竟课堂不是军营，不必一定要举手投足整齐划一。要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时充满人道关怀，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要强加于人。因为教育在我看来是一种唤醒，是以人格唤醒人格，心

4、灵唤醒心灵。　　其次是充满活力，但不能混乱得不能控制。自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活，思维活，在思想和思维活起来后，要把学生思想的内容、思想的方向引导到教学中来。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来后，课堂就是热烈的，而不是混乱的了。相反，如果不是思想和行为的活，而是行为上的乱糟糟，那这样的课堂就需要花力气来整顿纪律了。我观摩过很多同行科学教师的课堂，让我感触颇深。大家都知道科学课最难上，因为探究性的实验很多，需要动手操作，最容易乱。可是我看到每次的探究都是在小组长组织下，有专门的实验员、观察者、记录人员以及

5、负责交流汇报的人员，他们都各负其责，课堂呈现出实验探究井然有序，交流讨论热火朝天，活而不乱的场面。我也把学到的经验运用到我的课堂中，结果屡试不爽。另外，课间作为师生的放松和休息的时间，我们老师不妨和学生共同活动起来，玩在一起，这样同时大大增加了师生的体质，也拉近了师生之间的距离，密切了师生关系，也对今后的课堂纪律管理也会有非常大的帮助。　　第三是彼此尊重。思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言，热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不听你的，只有自己参与和表达，缺乏接受和倾听。另外，有时候就算老师讲的够精

6、彩，依然不乏开小差的个别学生向你挑战。这时考验教师的就是要利用机智和耐心去提醒他们，表现出在任何时候你都是尊重他们的，这样他们才不至于反感来自老师对他们的教育。说到这，我不由得想起了去年发生在科学课的事。记得是上午的第四节课。我喜欢一边讲课一边在学生中串来串去，溜溜达达。当我正讲到兴头上，也正好到那个淘气男生的旁边，看到他把运动衣脱下来铺在了课桌上，两只手在做反复展平动作。并仰头斜视着我。旁边的同学时而看看他，时而用眼溜溜我，观察我的反应。没想到我调侃道：“怎么，这么早就铺上餐桌准备午餐了？打算画饼充饥啊？“其他同学哄堂大笑。我接着说：“还不如

7、来点实惠的，”我顺手把他的衣服拿下来搭在了椅子靠背上，“嗯？怎么样？这样靠上去比较舒服一些。快下课了，坚持一下啊！”我亲切地冲他微笑。”他低下头嗯了一声，开始听我讲课。教室里一片掌声，这时我接着说:“那么，我们继续了解人的进化的问题。”所以我觉得不能因个别学生不守纪律，就停课批评，一个学生挨“批”，几十个学生陪“批”，这样往往会引起学生心理抵触，适得其反，更耽误了几十个学生的时间，这样的课堂于老师于学生都会是个损失。　　第四是有序运行。它是课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体反映。帮助学生自我管理，经常说管理的意义不是一方对另一方

8、的约束，特别是对人的管理，最重要的是要让被管理者学会管理自己，这应该是管理的最高境界。怎样才能实现这一目标呢？首先，在学习新内容之前，应该让学生明确学