构建数学课堂教学特色 让课堂动起来.doc

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1、构建数学课堂教学特色让课堂动起来在新的《数学课程标准》的指引下，我们学校数学学科一直在古交地区领先地位，为了让这一学科在信息技术与学科教学整合的过程中发挥更大的效益，变优势学科为特色学科，更需要全体教师努力打造。今将学校多年的数学教学做法总结如下：一、营造数学特色课堂向课堂要效益数学的课堂要有数学的特色。数学是思维性和方法性很强的学科，对于中学生来说，学生的思维和方法的提升离不开训练，这种训练更离不开教师的引导。因此，学生的数学学习质量很大程度取决课堂上思维训练的质量，很多“调皮”、“好玩”、“懒惰”的学生唯独能学好数学就是得益于课堂。构建数学特色的课堂就是要以“训练”为主线，

2、以“让位”为前提，从而发展学生的思维。1、数学特色的课堂要突出能力训练的课堂。数学学习以培养学生的数学能力、发展学生的思维为目的。数学的课堂要以“训练”为主线，坚持“精讲多练”。数学的备课要集中体现在训练内容的精心设计上。数学堂课练习设计要坚持“多层次、小步子、有密度”。课堂练习要“一步一个台阶”，练习的层次有准备练习、探究练习（小组合作探究）、运用练习、综合练习、发展练习等。每个层次的练习设计都要紧扣教学目标，要突出重难点，要练在点子上，要集中地、有效地体现练习意图。要将练习“用足用够”，每次练习后要有一定时间的反思和总结，要练有所得、练有所获。而不是为“练习”而“练习”。“

3、小步子”是指每个层次的练习以2-3题为宜：可以是同类题型的题组训练，以加深学生对此类题型的规律性认识。在数学训练的过程中要坚持以学生独立思考为主、讨论与合作交流为辅。要给学生足够的独立思考的时间，要营造独立思考的课堂氛围，只有独立思考才会产生出学生独到的见解，才能激起学生的思维“火花”。学生的思考以安静的课堂为前提，因此，数学课堂的学习要经得起“沉默”、要“动静有序”。在思维训练的关键时段要能让学生静得下心来：回味教师讲解，重现推导过程，梳理解题思路。在解决疑难问题时要鼓励学生冥思苦想，只有这样得到的知识才能沉淀在学生的内心深处，才获取最大的成功愉悦感。在数学课堂学习中，我们要

4、更多地看到学生托腮沉思，伏案琢磨，凝视推断。既使是讨论与交流，也要先有学生的独立思考。总之，“数学教学不能光注重形式，数学课堂光有热闹是不够的”。2．数学特色的课堂是师生“导”“演”的课堂：数学具有高度的抽象性，其中的概念、定律、性质、法则、公式、数量关系式等只有让学生真正地理解，才能灵活地运用，教师就是要善于为学生提供理解抽象数学知识的阶梯。新《课标》指出：“数学学习活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，教师要向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在自主探究和合作交流中理解数学知识、形成数学技能、获得数学思想和数学方法。”因此，抽象的数学知识不能单靠教师的讲授

5、去获得，更重要的是要让学生在教师设计的各种形式的数学活动中去生成。因此，数学课堂教学要突出“导”的教学思想，形成“做数学”的课堂氛围。让学生开展多种形式的学习探究活动：观察、猜想、演算、实验、推导、说理等。这些手脑并用的学习活动能充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。3、数学课堂“导”的具体要求是做到“三化”：生活化、活动化、多样化。生活化——就是数学的内容要生活化，即教师设计的“导”内容要紧密联系学生的生活实际。教师要让“让教材活起来”，在领会教材编写意图的基础上，对数学例题的取舍要不拘泥于教材、敢于超出教材，回到学生的实际生活和实现情境中去设计数学活动、

6、研究数学问题。教师在教学中要善于创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生从情境中感受数学概念、法则、公式的形成过程，体验数学的价值。活动化——就是数学“导”的形式要体现“活动”性。教师要有效地利用现有的教学资源和学具资源，多设计一些人人可参与、人人乐参与、动手动脑、手脑并用的学习活动。低年可将数学游戏引进课堂，高年级可创造性开展一些数学实践活动（如制作长方体框架、实地感受1公顷等）。在“导”活动的过程中要做到“五多”：多猜测、多操作、多观察、多说理、多交流、多反思。多样化——就是在“导”的过程中，要尊重学生思维能力和动手能力的差异性，对动手能力差、动作迟缓的学生

7、不能讽刺、挖苦。教师要善于发现学生多样化的算法和多样化的操“做”策略，并给予及时的肯定，但同时也要引导学生在比较中寻求和巩固最优化的算法和策略，这一点在低年级尤其重要。4．数学特色的课堂是自悟学习的课堂：数学课堂要落实的突出学生的“做”的教学要求，就要让教师要树立“让位·引悟”的教学理念。只有“让位”，学生才有“做”的时空；只有“引悟”，学生才能“做”有所获。“让位·引悟”是学校内化实验课堂教学的特色。教师将课堂“让位”给了学生，就是要让学生自主参与课堂上的各种操“做”活动，然而操“做”所积