突出主体地位 优化课堂结构.doc

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1、突出主体地位优化课堂结构时间:2012-12-2111:09来源:《教育艺术》作者:王鹏喜点击:116次　　“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这一课程性质要求我们语文教师要真正实施以人为本的“素养”教育，充分挖掘每个学生的巨大潜能，重视过程与方法，提高学生修养。在具体的语文教学过程中要理念新、思路清、方法活，扎实、灵活、有序地培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生的创新精神，开拓学生的视野，养成学习语文的良好习惯。其核心就是以学

2、生为主“动”，具体思考如下：　　一、把握课堂角色，落实学生主“动”　　课堂教学师生双方的角色，是以“教师为主导，学生为主体”，这是不争的理论，但在具体的教学过程中，不少教师仍然很难准确把握好自己与学生的角色，极容易抢镜头。把本来属于学生的“戏”据为己有，把自己这个“配角”转变成了“主角”，而将学生这个“主角”变成了配角，甚至于把学生排出戏外当观众，这完全与现代的教育理念背道而驰。因此，我们在明确课堂师生角色的前提下，必须具体把握好双方的角色，绝不能不明主次，主客颠倒。　　教师的角色是主导，一是设计导好每一堂课，二是主持导好每一堂课；也即一是课前的课堂设计，二是课堂的组织

3、协调。如此，教师就由传统课堂的“引路人”转变成了“指路人”，学生自然就成为课堂教学的主体了，学生自然也就主“动”起来，自觉地成为课堂的主人。　　二、优化课堂设计，落实“少教多学”　　一堂好的语文课，不能看教师讲得有多精彩，而应看学生做了多少，做得怎么样。这就要求我们更新理念，理清思路，严格遵循“启发不代谋，引导不指令，点拨不强加，解惑不灌输”的原则。优化课堂设计，一改教师讲授式、独角戏的传统课堂为学生自主式、探究式的现代课堂。比如必修课程中的“阅读鉴赏”内容，就可以设计为教师启发、引导、点拨学生如何阅读、如何鉴赏，课堂上教师少教、精教，只是教会学生如何“阅读”、如何“鉴

4、赏”即可。再比如必修课程中的“梳理探究”内容，完全可以交给学生自己来梳理自己来探究，而不是教师代替学生或者与学生合作梳理探究。如此，紧紧围绕“少教多学”的理念，以新颖、灵活的思维方式，科学、典型、生动、新颖、恰切的课堂设计，形成独特课堂教学模式，把大量的时间空间留给学生，让他们主动积极地、更多地参与学习探究，从而最大限度地提高学生的语文能力，为学生的终身发展奠定基础。　　三、科学过程方法，提高学生素养　　1、调动情感，激发兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，激发调动学生学习语文的积极性是使学生主动发展的前提。　　首先，我们必须在情感上与学生拉

5、近距离，与学生建立良好积极的师生关系。这就要求教师在自己的教育生涯中要不断加强自身专业修养，凝炼我们的教育智慧，加强自身的人格修养，塑造自己的人格魅力来感召学生；在与学生的交往中要用我们的真诚、爱心、宽容、笑脸与耐心细致的个性品质来感动学生；在具体的教学过程中要用严谨的治学态度、渊博的知识学问、科学精湛的教学方法、高尚儒雅的情操情感来“征服”学生。如此则会赢得学生的热爱和敬仰，“亲其师则信其道”，学生自然而然爱屋及乌，从而喜欢语文这门学科。　　其次，让学生感悟到语文的美丽与洒脱，感悟到语文的睿智与哲思，感悟到语文的广博与厚重，感悟到语文的才智与情操，让学生领会学习语文的

6、重要性，充分认识到语文是重要的交际工具。了解语文、正视语文、热爱语文，使学生带着强烈的好奇心与求知欲，通过那一个个充满诱惑的方块字去探寻那光彩照人的语文，去领略那清风明月、鸟语花香、高山大川，去体悟那喜怒哀乐、爱恨悲欢、批判褒扬，从而提高了学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。　　再次，课堂设计注重“好奇”教育。“兴趣比知识更重要，好奇心是成才的关键。”在具体课堂教学过程中，所引发的每一个问题、每一个课题都吸引着学生的好奇心；所采用的每一种方法、每一种技巧都使学生感到新奇；所设计的每一个环节、每一个步骤都使学生兴奋不已。让学生总是在好奇心的驱使下信心满怀

7、地去寻觅、去探索、去享受、去展示、去成长。　　2、授之以“渔”，养成习惯。“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”确实如此，教给学生学习方法可以为其终身学习和有个性的发展奠定基础。　　首先，强化并渗透落实教材编排中的方法。比如先秦诗歌中的“含英咀华”，古代人物传记中的“知人论世”，古代叙事散文中的“提要钩玄”，古代议论散文中的“质疑解难”，古代抒情散文中的“披文入情，记叙散文中的“品人品文”，新闻、报告文学中的“博观约取”，自然科学论文中的“概括与归纳”等，都是学习语文必不可少的重要方法。紧紧抓住每个单元