从创造性造型活动谈幼儿美术教育目标

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1、从创造性造型活动谈幼儿美术教育目标　　【摘要】幼儿美术教育随着幼教领域改革的不断深入而越来越受到人们的重视，但是长期以来，由于我国美术教育理论方面的薄弱，使得一些基本的理论问题尚未能在广大教育者的头脑中形成清晰的认识，其中，由幼儿美术教育的本质特性引发的关于幼儿美术教育目标的问题，就是阻碍人们正确认识幼儿美术教育而亟待解决的一大难点。本文尝试从创造性的造型活动的角度对于这一问题进行研讨，期望对我国幼儿美术教育理论的进步和实践的发展有些许帮助。【关键词】创造性造型活动幼儿美术教育目标7随着我国在幼教领域改革的深入，幼儿美术教育从指导思想到教育活动的内容和形式都发生了很大的变化，也越来

2、越受到人们的重视。在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推动了幼儿美术教育的发展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列根本性的问题。由于我国美术教育理论方面的薄弱，使得一些基本的理论问题尚未能在广大教育者的头脑中形成清晰的认识，其中，由幼儿美术教育的本质特性引发的关于幼儿美术教育目标的问题，就是阻碍人们正确认识幼儿美术教育而亟待解决的一大难点。对于这一问题展开研讨，无疑会促进我国幼儿美术教育理论的进步和实践的发展。一，幼儿美术教育目标的综述教育实践中的很多问题都和教育指导思想以及集中体现这种思想的教育目的有关，因此笔者深感教育目标在教育实践中的重要性。幼儿

3、教育是为幼儿未来的学习和发展作好各种准备的教育。它的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通过各种各样具体的教育活动实现的。幼儿美术教育是幼儿教育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。所以幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进行的教育，也不是为少数有艺术天分的儿童而存在，而是在总目的指导之下的具体目的，所以可称之为目标。目标是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美术教育发展到今天，其教育指导思想也有一个演变的历史过程。将图画、手工等活动纳入教育课程之内开始于一个世纪前的英国和德国，由于产业革命的发展，人们深感工艺教育的需要。在当时，美术被认

4、为是可以培养观察能力，使头脑细密，又能掌握很多知识和技术的学科，所以初期的美术教育都是以技能教育为出发点的，而且都从几何形入手，然后进入写生，对幼儿也以同样的方法去教，只不过难易程度不同罢了。二，以培养创造性为目的的幼儿美术教育的发展720世纪初，很多心理学家对儿童的美术研究开始兴盛，他们积累了很多儿童绘画的研究成果，结果使欧美的美术教育开始了变革。奥地利的弗朗兹·西泽库提出不要给儿童强加成人的思路和方法，要按照儿童的发展阶段进行教育，并使儿童的创造性得以实现。在以后的年代里，英国的赫伯特·里德和美国的罗恩菲尔德同样对美术教育理论做出突出的贡献。里德指出“儿童艺术是人的表现方法之一

5、，模仿成人的想法是错误的，艺术应为教育的基础，通过美术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的基本态度。”罗恩菲尔德也认为艺术教育“不是为传授艺术而进行的教育”，而是通过艺术来塑造人格。在艺术心理学的领域里，美国的鲁道夫·阿·恩海姆对视觉与认识与思维的深入研究为通过美术教育培养人的创造力奠定了基础。正如阿恩海姆指出的那样“艺术乃是增加感知能力的最有力的手段，没有这种敏锐的感受力，任何一个领域的创造思维都将是不可能的。”当今世界的美术教育由写实和抽象两个方向发展而来，并和心理学、教育学相结合，成为以艺术施教，借艺术来培养智力、创造力、人性与社会性的教育。“通过艺术而进行教育”成

6、为大多数国家美术教育的指导思想。三，对我国幼儿美术教育目标的考量我国幼儿美术教育的指导思想，集中体现在幼儿园教育《纲要》中对美术部分的阐述上：7“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力。发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”对于这一阐述，可以认为是我们过去对幼儿美术教育目标的认识。笔者认为，首先应肯定这一阐述的意义，它在促进我国幼儿美术教育的发展中发挥过重要的作用，而且以后还将具有参照意

7、义。但同时也应看到，随着时代和认识的发展，这一阐述与今天我们对幼儿美术教育的理解以及未来对幼儿美术教育的需要已不适应，主要体现在以下几点：1，未脱离以成人对美术的理解来看待幼儿美术活动，以客观反映论对待幼儿美术活动，因此不适合幼儿美术活动的心理特点与表现特点。必然将幼儿美术引入写实的模式之中。2，文字表述抽象和概括不够，反而使活动范畴受到局限。如“绘画、手工（纸工、泥工、自制玩具等）”这些形式都可以用造型活动来概括。3，创造力是区别于智力的一种能力，也是美术教育最为突