以问题为主导交互式学习方法探究

《以问题为主导交互式学习方法探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

以问题为主导交互式学习方法探究　　[摘要]针对应试教育下学生缺乏创新意识的问题，文章倡导以问题为主导的交互式学习方法。它能培养和增进学生问题意识，是一种可以培养学生开拓、创新精神的自主教育的教学方法，能够培养学生的团队协作意识。另外，通过革新课程体系；革新课程的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，培养学生的科研、创新能力；注重培养他们合作学习的意识，促进学生良好心理品质的形成，从而实现学生创新能力的提升。[关键词]问题交互式学习方法[作者简介]胡哲（1979-），女，浙江兰溪人，浙江财经学院，讲师，硕士，研究方向为高教思想政治教育；邵天舒（1973-），男，辽宁营口人，浙江育英职业技术学院，助教，研究方向为高等教育。（浙江杭州310018）[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）11-0153-02一、目前高等教育中教学存在的问题9 高等教育大众化进程中，普通高校本专科的招生人数不断扩大，录取比例不断提高，1990年本专科全国高校招生人数60.89万，2000年扩大到220万，2011年又增加到675万。规模的扩张引发了教学管理方式绩效的相应变化，进而引发了教育质的部分变化：第一，强化了满堂灌，重课堂、轻课余的传统教学方式。这是因为随着招生的急剧扩大，学生班的数量相应扩大，每班的编制均很满，合班课明显增多，授课形式以集中讲授为主，互动讨论减少，个别指导更少。教师上课如“赶场子”，占据了教师的绝大部分时间。“以教学为快乐”的教师职业境界正变得稀缺。第二，很多省市都建立“大学城”或第二校区，而大学城和第二校区往往不在原校区，更不在城市的中心区而在远郊甚至在郊县或更远，教师下了课需急忙赶乘校车下班回城区回家。上述两点造成各高校生师比普遍较高，教师无暇顾及学生的课余辅导，更谈不上日常的个别指导。第三，精英教育中的师生关系还有少许类似于“师徒”关系，而大众化高等教育阶段，往往一个教师授课涉及不同班级、不同年级学生，缺乏针对性指导，教师与学生的联系日渐松弛或稀少，尤其是中青年学术骨干，很少顾及学生的个性化培养。学生学习和研究主要靠自己的努力，学生独立自主学习和做创新性研究非常困难。9 在应试教育体制下，学生从小学到大学都缺乏创新的潜质，他们不敢大胆质疑，较少提问，没有科学研究的思路和方法。在这种教育培养模式下学习的学生，进入大学后，容易出现学习目标不明确，对专业缺乏兴趣和学风浮躁状况，学习和研究能力薄弱，距离创新型人才的要求相去甚远。而要进一步提高学生的创新能力的切入点和关键是抓好学生课程教育。只有从重视课程教学开始，才能真正提高高等院校学生科研、创新能力。而从“以学生为中心”向“以学习为中心”转变是提高学生科研、创新能力的有效途径，即学校的教育教学过程不能单纯讲“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”，而应强调学生在校期间应当“以学习为中心”，以学习为主导，并积极提倡“自我教育”和“自主学习”，引导学生对所学知识做自我重构，强调对复杂问题的解决，要在真实的情景中即在实践中合理运用知识以解决问题。上述对高校目前课程教学现状的分析表明，想以目前的课程教学模式来实现创新能力培养面临极大困难。传统教学及其管理方式的绩效正在下降，只有破解这一难题，创新教学模式及其管理方式，方能落实“以学生为主”“以学习为重心”的现代教育理念，在新的制度和机制平台上创造新的教育教学质量，为中华民族的伟大复兴培养人才大军。二、以问题为主导的交互式学习方法的研究与实践9 针对上述问题，以往的教育主要通过实施讨论式教学方法加以应对。讨论式教学是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某一方面，以小组或班级为单位，提出各自观点或解决方案，以争辩甚至辩论的形式在老师与学生、学生与学生之间开展积极讨论，通过互相质疑、互相启发来弄懂问题、解决问题的一种教学方法，这是一种“开放式”的教学。参加讨论活动的每一位学生都有自由表达见解和发挥才能的机会，有利于学生拓宽思维空间，有利于学生质疑精神、独立思考和创新意识的培养，也有利于锻炼学生的表达能力。讨论式教学方法有其良好的作用和积极的意义，但也有一定的局限性。其一，虽然可视为一种“开放式”的教学方式，但是，以往的讨论式教学法在实质上仍然是以教师引导为主的课堂教学模式，更多强调教师的主导作用，课堂教学由教师控制和掌握，赋予学生的想象空间有一定限度。其二，这种教学方法虽然给予了学生进行思想交流的平台和探讨问题的机会，但大多情况是在预定范围内的思想辩论和观点交锋，缺乏深入地探究，对学生创新意识和能力的培养有限。其三，这种课堂讨论式教学方式虽然有老师设置的讨论题目，但是如果教师不能很好地驾驭，往往会导致组织和引导不够得力，最终形式大于内容，甚至使讨论会成为一种随意而低效的漫谈，难以达到培养学生创新意识和创新能力的教学目的。9 因此，笔者认为应该实施以问题为主导的交互式学习方法。首先，以问题为主导的交互式学习方法能培养和增进学生的问题意识。培养学生的创新意识和创新能力是高校要达到的重要教育目标之一，要达到这个目标，就要鼓励学生在理性、科学的前提下大胆质疑现有答案，敢于提问，甚至质疑权威。即首要的任务是培养学生的质疑意识。当学生大胆提出疑问、勇于质疑时要循循善诱，授之以“渔”，引导他们以科学的态度提出问题和思考问题，而不是轻易地指责和批评，学生由此就会逐渐由“敢于提问”向“善于提问”发展，其创造性思维能力也会逐步增强。同时，还能培养学生勇于探索的优良品质，而这正是科学精神和创新精神的主要内涵。其次，以问题为主导的交互式学习方法在实质上是一种可以培养学生开拓、创新精神的自主教育的教学方法。自主教育使原先作为客体的教育对象真正成为主体，发挥其主观能动性及学习的积极性，很好地实现了受教育者和教育者的合一。以问题为主导的交互式教学方法比较好地实践了自主教育，以参与式、启9 发型教学取代以往“师教生学”的“填鸭式”教育方法，改变过去文化和知识单纯的单向传播，引导学生自觉吸纳知识并重组适合自身的知识结构。在教育过程中学生有了自己的主动权，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生从“要我学”变成“我要学”，由“被动学”变为“主动学”，学生创造性思维的培养有了良好的环境。隐藏在学生本质中的创造精神被引发出来，更重要的是辅助学生塑造健康完整人格，使每一个学生得以充分、自主的发展。另外，在这种教学方式中学生的主体地位凸显出来，学生有了更多的机会提出自己的观点，教师的教育理念也能随之改进，由原来研究怎样教改变为研究怎样引导学生学，甚至能促进教师拓宽或加深自身的学科科研领域，提升创新能力，使传统教育的那种本末倒置的关系得到修正，教育过程中的话语权随之重新分配，教师与学生在研究与创新中都能同步成长和进步。　　最后，以问题为主导的交互式学习方法可以培养学生的团队协作意识。团队协作是科研工作中的必备方法之一，协作精神也是科学研究中的必备理念，追求科学真理需要个体的奉献甚至献身，但更多时候需要的是团队协作。合作是人类社会由来已久的普适现象，人类要生存，要与自然做斗争，就需要合作。但是，中国的传统文化和民俗习惯排斥合作，新一代大学生以独生子女居多，他们渴望成功，迫切期望成就一番事业，但备受呵护的成长过程造成他们团队协作精神的缺乏，而个人生存、发展直至事业成功又需要合作精神，需要强烈的团队协作意识。以问题为主导的交互式学习方法在培养学生合作精神方面具有独到的作用，小组或班级团队为学习单位，师生之间、学生之间的辩论及讨论为学习方式，相互质疑或相互提示为解决问题方法等，这些都是培养学生团队协作意识的有效因素。三、以问题为主导的交互式学习方法的实效及提升途径9 在实际教学活动中，以问题为主导的交互式学习方法对于培养学生各方面能力特别是科研、创新能力具有积极的作用。首先，它为学生科研意识和钻研精神的培养提供了良好环境，也提供了学习交流的平台。通过以问题为主导的交互式学习方法的实施，学生可以与同学就一个或多个共同感兴趣的问题进行交流和讨论，在交流中各种观点和思想的碰撞，促其迸发出新思维的火花，培养了他们在科学研究中的团队意识，产生集体攻关的愿望。因为在以问题为主导的交互式学习这个新平台上，通过协作和交流，思想上的互相启发和碰撞更容易形成新的思维视角，这对于学生的科学研究精神和整体素质的塑造非常有利。9 其次，以问题为主导的交互式学习方法促进了学生科研、创新能力的提升。真正有效地提高学生的科研、创新能力，必须从两个层面来实现：第一，凸显学生的主体地位，唤起学生的主体意识，激发学生的主观能动性和学习自主性。第二，营造有利于培养科研、创新能力和意识的良好氛围和有利环境。通过以问题为主导的交互式学习方法，在课堂上，学生就进入到一定的科研领域，这对于其创新意识的产生、学习自主性的提高和科研、创新能力的提升都不无裨益。但是，在实际教学活动中，以问题为主导的交互式学习方法作用的发挥还要依赖于课程教学改革的不断推进和深入。课程体系存在的一些问题影响了学生培养质量，在课程结构上，选修课与跨学科课程不能满足需要；在课程内容上，基础性、应用性及前沿性没有得以充分体现。因此，课程设置首先要注重学生掌握基础性的系统的专业知识，其次应该理论联系实践，体现出具体的应用性，然后突出教学的前沿性和启发性。再次，革新课程的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，培养学生的科研、创新能力。这些需要通过采用案例教学法为主的方式来实现，以启发式、讨论式、参与式的教学方式方法，激发学生主体意识，引导学生自主分析与判断，提升思维能力和语言表达能力，使学生在课程教学中由被动接受转化为主动参与，实现角色的转变。最后，注重培养他们合作学习的意识，促进学生良好心理品质的形成。著名的心理学家阿德勒曾说过：“一个人如果不能学会合作之道，必然会走向孤独之途，并产生强烈的自卑情绪。”善于合作不仅是学生的一项重要素质，并且也会提高学生的心理健康水平。合作学习对促进学生形成良好的心理品质有着明显的效果，它可以激发学生的学习热情，通过合作解决问题的学习过程能培养学生强烈的责任感和集体意识；它为学生创造了人与人相互交流、相互了解、相互信任的机会，从而培养其与人友好共事的合作精神；由于学生是人，也是社会中的人，在合作学习的小集体中，学生之间首先学会相互适应，进而适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性，并在被他人正确认识中体会自我价值的实现，在被团队认同的良好心态下增强自信和自尊。9 [参考文献][1]刘智运.必须重视大学教学改革与创新[J].教学研究，2010（1）.[2]刘宝存.美国研究性大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2009（10）.[3]张芳.试论研究性教学实践[J].黑龙江高教研究，2010（4）.[4]芦峰，郝娟.研究性教学与高校创新型人才的培养[J].教育科学，2011（10）.[5]高登姿，杨文耕.试论科学精神与素质教育[DB/OL].http：//se.risechina.org/yjzy/kxjyyj/200701/562.html，2007-01-14.9