学与教的心理学智慧ppt课件.ppt

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1、学与教的心理学智慧第九讲认知主义学习理论行为主义理论关注的是行为上的改变，认知理论关注的是作为学习的一部分的思维上的改变。认知理论与行为主义理论的不同之处在于，它强调了学习过程中隐含在信息加工与信息表征之下的心理机制。“记忆”是一项在学习过程中扮演重要角色的认知功能，它指使人们能够保持并回忆过去经历的动态的心理机制。请阅读：步骤实际很简单。首先，你把东西分类，当然，一堆也许就够了，这要取决于一堆一共有多少。做时不要贪多，也就是一次做得少点比一次做很多要好得多。开始时整个步骤看上去很复杂，但这很快将成为生活的一个方面。在短期内也许看不出做这工作的必要性，但没有人能说这是不必要

2、的。其次，你必须把这些东西再归类，把它们放在适当的地方，然后它们才能被再次使用，于是又开始了下一个循环。——背景信息的重要性心理学家认为，没有充分理解的知识记忆是“惰性的”，无法被充分利用。单纯地记住信息，而不知道如何去应用它们，这样的学习是“不完善的学习”。记忆是学习过程的重要部分。一、认知理论的观点：学习是一个积极主动的过程，学生不是简单地接受知识，而是积极地寻找新信息以解决问题以及组织已有知识从而获得新的顿悟。已有知识是所有未来学习的基础和架构，它决定我们注意什么、感知什么、学习什么、记忆什么和忘记什么。（一）记忆的信息加工1.人们倾向于将感觉信息组织为模式或联系，而

3、不是觉察零碎或片段的信息。2.编码模式：记忆包括编码（encoding）、存储（storage）和提取（retrieval）。编码模式：编码：如何把感觉输入转换为可以记忆的表征形式，如学习单词时先看单词，把看到的的感觉信息放到记忆中（编码）。存储：如何把已编码信息保留在记忆中，如如记单词时，把关于单词的信息保存在记忆中。提取：在考试时必须记住，然后在考试时提取出来。（一）记忆的信息加工3.记忆的种类与特征感觉记忆(瞬时记忆)短时记忆（工作记忆）长时记忆保持时间仅为1秒钟左右，稍纵即逝的记忆。保留信息的时间为1分钟左右；容量为有限，5-9个信息单元。信息储存时间在1分钟至终生

4、的记忆，容量无限。大量处于未被激活状态。遗忘遗忘提取4.遗忘与遗忘理论信息进入长时记忆后会发生遗忘现象。消退理论（decaytheory)干扰理论（interferencetheory）：倒摄干扰、前摄干扰；首因效应、近因效应；提取失败理论（检索困难）消退理论（decaytheory)：随着时间的消逝，记忆痕迹也逐渐消失，就发生了遗忘。提取失败理论：遗忘发生时，学习者并非真的失去了信息，而是没有找到合适的提取线索，无法提取。干扰理论：遗忘是由干扰造成的，由于信息相互竞争导致无法提取。倒摄干扰：后学内容对先学内容的干扰。前摄干扰：先学内容对后学内容的干扰，即旧知识干扰新知识。

5、首因效应：对首先呈现的部分学的较好。近因效应：对最后的部分学的较好。认知学习理论二、格式塔派的顿悟学习理论三、布鲁纳的发现学习理论四、奥苏贝尔的同化学习理论认知派学习理论核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。三个共同特点：1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；3、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知识等）。（二）格式塔的顿悟学习理论马克斯·韦特海默沃尔

6、夫冈·柯勒库特·考夫卡1.经典实验（黑猩猩解决问题）TheMentalityofApesLearning,totheGestaltist,iscognitivephenomenon.Thelearners“comestosee”thesolutionafterponderingaproblem.Thelearnerthinksaboutalloftheingredientsnecessarytosolveaproblemandputthemtogether(cognitively)firstonewayandthenanotheruntiltheproblemissolve

7、d.Whenthesolutioncomes,itcomessuddenly;thatis,thelearnergainsaninsightintothesolutionofaproblem.2.格式塔学习理论基本观点第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟（insight），就是领会到