中职幼师专业英语口语教学探究

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1、中职幼师专业英语口语教学探究　　随着经济的发展和社会的进步，英语越来越受到重视，本着“实用为主，够用为度”的教学原则，各中职院校也更加重视英语口语课的开设。我校是江西省重点中专，且又是女校，幼师专业异常火爆，成为品牌专业。幼师专业的学生为了适应将来就业的需要，更加亟需提高英语口语能力，因此，笔者针对学生学习英语的目的、心理体会、对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等设计了调查问卷，对我校2个幼师班的学生进行了调查，并结合实际教学实践进行研究分析，总结出了中职幼师专业英语口语教学的一些经验做法。一、英语口语教学与学生学习策略培养存在问题及分析问卷调查结果真实的反映了现阶段教师

2、和学生在口语学习策略上存在的困惑，具体分析及建议如下：1.幼师专业在课程设置上，更倾向于培养学生艺体方面的能力。我校幼师专业的课程主要设置了音乐、舞蹈、手工等方面，而英语口语方面课程安排时间较少，学生在课堂上练习英语的机会非常少，而且不像书面教学有明确的考试要求和检验标准，教学和考察也相对宽松。72.在授课形式单一，教学方法陈旧。尽管教师认识到英语口语的重要性，但缺乏先进的授课形式，教师还是沿用传统“喂给式”的授课形式，教学中忽视学生情感策略的培养，学生口语表达能力受心理因素的影响很大，学生自卑心理强，课堂效果差强人意。人本主义心理学家强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系，强

3、调学生的积极主动精神。马斯洛的需求理论也帮助我们认识到学习困难的原因可能是某些更基本的需求未得到满足，这使我们懂得创造安全感对学习者的重要性，提醒教师应在一个难度适宜、焦虑水平适中的环境中让学生体验和感受大量的、自然的英语交际活动。73.教师口语教学方法滞后，过于强调准确性，片面追求熟能生巧。教师让学生反复背诵操练一些己有明显答案的问题，或互相转述一些大家共知的事实来达到脱口而出的程度，这种口语活动根本不是交际活动，它忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中指出：人类具有与生俱来的学习潜能

4、，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真诚的感情，表现出和善和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童的自我指向的学习。4.情境口语课堂情景设置程序化，教学任务设计形式化，浅层化，只关注情景的形式特征，不考虑效果，当学生在演练时出现障碍时，老师不能及时进行调控，点拨和引导，影响教学效果。学生对于此类的口语任务也没有兴趣，不再重视。人和环境不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环

5、境的潜能只是在特定的行为实施之后才能起作用。学习不是由学生个体内部因素或教师、教材等外部环境单方面决定的，而是由人与环境的交互作用决定的。因此，让学生与环境进行互动，是使学生的潜能被激发的一个有效方法。在教学过程中，教师应尽可能地创设真实的环境，通过和谐的师生互动、生生互动、学习者与教学中介的互动等，来实现学生与环境的交互影响作用。二、中职幼师专业英语口语教学的经验做法根据问卷调查的分析结果，笔者与学校其他教师经过近两年的不断的探讨和教学改革实践，总结出中职幼师专业英语口语教学的一些经验做法：1.提高英语教师的教学能力7在英语口语教学中，要提高学生的英语口语水平，教师就必须具备较高的口语

6、教学能力。教学过程中，如果教师一直使用汉语教学，不能养成用英语教学的习惯，也不能有效地培养学生的听说能力。同时教师应掌握正确教学方法，在教学实践中形成宽松、和谐的课堂氛围。2.创设高效课堂、整合教学内容，施行任务型课堂教学首先，要确定好任务目标。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的科学性等因素，任务型的活动要面向全体学生.任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考、去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。其次，要提供合适的学习资源和情境。英语口语能力的形成必须有语言材料的大量有效输入和积累，而且，要将语言材料运用自如。可通

7、过逻辑记忆、音与形的联想、形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀、象声词等记忆方法强化记忆。教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，让学生在自主学习的基础上再进行小组合作讨论与探究。7再次，要对输入材料进行相关活动。教师通过尽量提供真实情景，对任务进行监控和指导。依据真实性原则、功能性原则及实用趣味性原则，安排各类任务，如学习型任务、拼图式任务（即要求小组成员各