中学生数学学习中性别差异探究

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1、中学生数学学习中性别差异探究　　【摘要】由于生理、心理、教育环境等方面的差异，造成中学生数学学习中存在着性别差异.相对于男生来说，目前女生的数学学习处于弱势地位。教师应认识其客观性，采用因性施教的对策，关注女生的数学学习过程，发展女生的理解记忆能力，加强女生的逻辑思维训练，不断提高女生的空间想象力，从而提高女生的数学学习水平.【关键词】中学生；数学学习；性别差异教育要面向全体学生，注重学生的全面发展。面向全体学生，首先就要面向学生的自然群体——男生和女生。男女学生之间存在着显著的性别差异，已成为不争的事实。因而，基于性别差异理论的基础之上，对中学生数学学

2、习中的性别差异进行研究，从而更有针对性地指导中学生的数学学习，是中学数学教育中亟待解决的问题。一、中学男女学生数学学习现状为了全面了解学生的数学学习状况，笔者选取了汝州市某小学、初中、高中三所学校的900名学生作为研究对象，发放了“汝州市中小学生数学学习基本情况问卷调查表”，收回873份，有效卷861份.6调查统计结果显示：在小学阶段，女生的数学成绩在总体水平上略高于男生，但并未显示出显著的性别差异；在初中阶段，女生数学成绩略有下降，男生逐步上升；进入高中后，女生数学成绩继续下降，男生则快速上升，男生成绩明显高于女生，开始显示出较为显著的性别差异。二、中

3、学生数学学习性别差异的影响因素1.生理因素研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化发展的速度和水平均有明显的性别差异。女性左脑半球偏侧性功能的发展较之男性更早，因而在语言表达方面优于男性；而男性大脑的右半球比较发达，因而在分析综合能力以及观察推理等逻辑思维方面优于女性。男性通常对视觉空间的感知觉比较敏感，而女性通常对听觉方面有较敏感的感知觉。表现在数学学习上，男性倾向于从全局处理问题，空间想象能力较强；女性是思维趋势倾向于具体的细节问题。笔者对高二学生的代数、立体几何进行了调查，结果表明男女生的代数成绩差异不明显，但男女生的立体几何成绩存在显著差异。

4、立体几何侧重锻炼学生的空间想象能力，女生空间想象能力不如男生，在立体几何的学习上就明显逊于男生。2.心理因素6心理因素包括诸多方面，首先在思维方式方面，女生形象思维较强，擅长于口头表达和模仿，男生抽象思维较强，擅长于独立思考和判断推理。随着年级的升高，在数学学习中越来越强调知识的综合性和抽象性，对知识的灵活运用要求越来越高，单纯的模仿已经不能适应复杂而抽象的数学问题，这就要求学生具有较强的逻辑思维能力，善于从全局着眼，进行合理的判断推理，这方面男生明显占优势。其次在情感方面，女生较男生感情更细腻、更脆弱，并具有较强的依赖性，而男生粗犷奔放、不拘细节，独立

5、性更强。因而男生在较高水平的数学问题上能够独立思考，而女生独立思考能力的欠缺，使她们落后于男生。再次在兴趣方面，女生倾向于与人生有关的内容，在学习中对文学、艺术等与人生关系密切的学科更感兴趣。而男生则倾向于与探索物体奥秘有关的内容，在学习中对数学、物理、化学等学科更感兴趣。3.教育环境因素男女生在数学学习中的性别差异的一个重要原因是来自家庭、社会和学校长期形成的性别刻板印象。传统观念认为，男生倾向于抽象的逻辑思维，女生倾向于感性的形象思维，而数学是逻辑思维要求最高的学科，因此相对来说数学更适合男生学。在对男女生数学成绩的要求上，家长和教师通常对男生的期望

6、值比女生高得多，这些都影响着女生数学学习的兴趣和信心。另外，数学教材6内容也是造成男女生在不同阶段数学成绩差异的一个因素。从小学到初一，教材中的主要内容是数与代数以及方程与不等式的简单解法等。每种解法都有明确的步骤可循，重点是解决“是什么”的问题，侧重于要求学生具有较强的记忆能力和耐心与细心。这样的内容更适合女生学习，女生可以取得较好的成绩。但到初二、初三开始学习几何时，遇到了图形性质等内容，解决的已不是简单的“是什么”的问题，而是“为什么”的问题。到了高中，分析几何尤其是立体几何的出现，女生原来的认知方式已不能适应复杂、抽象的高难度数学问题了，这时就面

7、临着新的分化，男生逐步赶上并超越女生。三、针对中学生的性别特点采取相应的教学策略1.克服性别刻板印象，树立正确的性别差异观传统的性别刻板观念认为，女生在文学、艺术等语言科目的学习上比男生有较多的优势，然而女生在数理化等自然学科上却明显逊于男生，中学女生学不好数学是很自然的现象。这种性别刻板观念对女生的数学学习产生着广泛、深远的影响，对女生的数学学习极其不利，使得女生的数学学习较为消极和被动。因而，在数学教育中，教师必须克服此种观念，给女生以数学学习的信心和动力。2.培养女生在数学学习中的独立性6教师必须正确认识男女学生在认知方面的差异，如女生倾向于机械记

8、忆和依赖性，缺乏一定的独立思考能力。而随着年级的增高，数学学习内容的加深，在数学