中学生数学学习中的性别差异研究

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1、中学生数学学习中的性别差异研究摘要:随着年级的升高，中学生在数学学习中存在的性别差异也越来越显著,主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑环境等因素造成的。我们认为在对性别差异正确认识的基础上，应采用因性施教的对策不断提高女生的空间想象力﹑发展女生的理解记忆﹑加强女生的逻辑思维训练﹑提高女生的情感智商来提高女生的数学学习水平。1.问题的提出面向全体学生，注重学生的全面发展,是深化教育改革、推进素质教育的基本要求。而面向全体首先就要面向自然群体——男生和女生。中学数学教育工作者普遍感觉到，中学生数学学习中存在着性别差异，但对差异的实际状况、造成差异的原因

2、、面对差异采取何种对策等缺乏深入的研究。为此笔者对甘肃省通渭县中学生男女性别差异情况采用问卷调查、成绩跟踪分析、个案研究等方法，历时一年半，进行了较为详细的调查研究。以求全面了解差异现状、分析差异原因、进而在教学实验的过程中寻求扬长避短、取长补短、因性施教的对策，使男女学生各自的优势都得到发挥，共同提高和发展数学素养。2.样本选取与调查结果为了全面了解学生的数学学习成绩从小学一年级到高中三年级的各个阶段中的变化情况，我们选取通渭县10所完全中学的950名（男500，女450）高三学生作为研究对象。发放了《通谓县中学生数学学习基本情况问卷调查表》（见

3、附录1），收回929份，有效卷908份（男465份，女443份）。为了补充调查，又向通渭一中高三学生发放《通渭县中学生数学学习智力因素及环境因素问卷调查表》（见附录2）340份（男女各170份），收回335份（男165份，女170份），皆为有效问卷。调查统计结果显示：在小学阶段，女生学习成绩名次总体水平高于男生，但没有显著性差异；在初中阶段，女生略有下降，男生略有上升，男女生基本持平；初三开始女生略低于男生，进入高中后，女生继续下降，男生继续上升，男生名次明显高于女生。为进一步证明调查问卷所得结果的真实可靠性，我们又对通渭一中初一到高二各年级男女生

4、数学成绩，进行了抽样跟踪统计。平均数差异的显著性检验采用t检验。结果显示：在初一级，t值全部为负，说明女生成绩略高于男生，但在统计上并无显著差异；初二级t值，正的多于负的，说明男生已经赶上了女生；到初三级，所有的t值全部为正，说明男生数学成绩已开始超过了女生。从初一到初三，t值的总趋势是逐渐增大，但均小于t0.05=1.96的临界值，尚无统计上的明显差异。到高一结束时不但t值全为正，而且皆大于t0.05=1.96的临界值，说明男生成绩已超过女生，并在统计上有显著的差异；到高二上学期结束时，t值皆大于3.35，说明男生成绩已经非常显著地超过了女生。由

5、此可得出结论：在数学学习中，初一女生略占优势，初二、初三男生赶上并开始超过女生，初中阶段，男女生成绩无显著差异，高一、高二男生有了明显的优势，在统计上已有了显著的差异。3.分析与讨论3.1生理因素方面心理学研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。因为女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先，男性的性激素会抑制左脑发育，故女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，优于男性，所以在语言表达、短时记忆方面优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉——分析综合能力以

6、及实验的观察、推理方面优于女性。大脑半球各司其职，也使男女对不同的信息感知的敏感度不相同。男子通常对视觉的空间知觉比较敏感；女子通常对听觉为主导的语言有较敏感的知觉。在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题，并具有较强的空间想象能力，女性喜欢精确的模仿，并在此基础上逐渐形成倾向于模式、注重于细节的思维趋势。从遗传角度讲，男性通过染色体连锁隐性遗传获得空间能力的比例远远大于女性。女性更多的是隐性空间能力基因的携带者。空间能力的遗传常是以通过父亲经女儿传给外孙方式进行的。这表明男生的空间能力可能略强于女生，对此，笔者对刚进入高二

7、的一个班级，进行了调查，分代数、三角、几何三科连续进行了三次测验，测得t值分别为1.83﹑1.91和2.39。在需要较强空间能力的几何中，测得t值确实高于较少用到空间能力的代数与三角中测得的t值，说明男生的空间能力是强于女生的。当然，空间能力并不是完全依赖遗传而形成的。生活环境和教育训练对形成现实的空间能力也具有显著影响。3.2智力因素方面男、女生在记忆方式、思维方式方面不同，也是形成性别差异的主要原因。在记忆方式方面，女生一般偏重于机械记忆，记忆面、量较大，短时记忆较优，但因此也影响了长期记忆的效果；男生则倾向于理解记忆，在广度上虽不如女生，但比

8、较深入，记住的信息能保持比较长的时间。表现在数学学习上，女生的机械记忆能力也是高于男生的。关于这一点有如下实验可以作为佐证