《芦花荡》说课稿wscgyy.doc

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1、尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《芦花荡》，作者是著名作家孙犁。下面我将从教材与学生、教法与学法、教学过程与板书设计三个大的方面，说说我对这篇课文的一点粗浅理解，请各位专家老师批评指正。首先说教材与学生。《芦花荡》是人教版初中语文八年级上册第一单元的第二课，和本单元其他课文一样，也是一篇战争题材的文学作品。小说讲述的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一位年近六十的干瘦老头，痛打鬼子、讨还血债的英雄故事。文章语言优美，情节曲折，对于有着初步审美能力和强烈好奇心的初中学生而言，

2、具有独到的艺术魅力。据此，我将本课教学目标确定为：（一）知识目标：掌握字词，了解孙犁和白洋淀派作家群。（二）能力目标：学习多角度刻画人物形象的手法，提高语言分析和表达能力。（三）德育目标：树立正确的战争观，培养热爱祖国、热爱和平的美好情怀。其中，学习多角度刻画人物形象的手法是本课的教学重点。在此基础上正确认识小说中的残酷的杀戮场面描写，进而树立正确的战争观，则是本课教学的难点。下面再说教法与学法为更好地落实重点、突破难点，实现教学目标，我将在教学中着重采用以下几种方法：1、以诵读为基础。学语文要

3、读，学小说更要读。不仅要读，还要读出顿挫，读出声韵，读出情致，“读得不动人，不是好语文”。《芦花荡》文情并茂，尤其适合以各种形式反复诵读。2、以问题为主线。针对课文内容设计一系列启发性的问题，引导学生积极活动并深入思考，逐步实现教学目标；同时，鼓励学生在阶段性目标框架下，以小组为单位展开自主探究、合作学习。3、以想象为拓展。《芦花荡》故事情节曲折，心理活动丰富，给读者留下广阔的想象空间。所以在引导学生探究问题、反复诵读的同时，还要给学生的思维插上想象的翅膀。4、以多媒体为补充。课前要求学生充分利

4、用网络资源收集整理相关信息，课上恰当使用录音、录像、幻灯等多媒体教学手段，创设情境、扩大课堂容量。下面再看教学过程和板书设计。我把本课的教学过程设计为五个步骤：（一）展示预习，导入新课。A、本着“知人论世”的原则，要求学生完成两个预习作业：1、利用网络查找作家孙犁和白洋淀派作家群的相关知识，制作一张200字左右资料卡片。2、查找三到五张富有传奇色彩的抗日英雄的图片，标注上姓名，发到班级语文学习的群相册里。B、在课堂伊始，教师将有代表性的图片整理成幻灯进行展示，创设情境并导入新课，并请同学介绍作家

5、孙犁和白洋淀派。（二）梳理文脉，整体感知。1、首先播放配乐电视散文。要求闭上眼睛，边听录音边在脑海里想像课文里的环境、人物和情节。2、听读完毕，请同学简要复述故事情节。（三）分析人物，落实重点。A、《芦花荡》塑造的主要人物是老头子，我设计了一系列的问题，引导学生由表及里对人物进行分析。1、本文的中心人物是谁？2、他出场时是怎样一副模样？（比较集中，可以齐读。明确：肖像描写。）3、从外貌看老头子是一个怎样的人。（讨论填空老当益壮、矍铄干练）4、作者对老头子总的评价是什么？（“过于自信和自尊”。这是

6、这篇小说的文眼5、哪里可以看出老头子的自信？（两处语言描写。作者说老头子“过于自信”，是否暗示他没有自信的资本？（老头子水上技艺高超，因为他敌人封锁苇塘的愿望没有达到，从来没有失手过，有自信资本。然而，大女孩子受伤是意外，但也跟他过于自信、不够谨慎不无关系。6、哪里可以看出老头子的自尊？（两件事：不进苇塘、复仇证明自己大菱受伤流血，老头子却怕丢人不送他们进苇塘，是不是太自私？（老顽童赌气怎样理解老头子的“过于自尊”？（这样的要脸面，正包含一种非常强烈的责任心和荣誉感，他对自己要求之严，近于苛刻，

7、偶有过失，他就痛苦得万箭穿心，愧疚得无地自容。心理描写B、分角色朗读课文。（五）分析主题，突破重点。A、范读复仇部分思考：1、复仇的情节除了还看出什么性格特点？（机智勇敢动作描写2、老头子的复仇行为仅仅是因为受了轻视么？（爱憎分明3、如果你是二菱会怎样想？（解恨残忍日本兵可恶又可怜，环境描写4、是不是太残酷？（a战争本来就是残酷的，不因善良而改变。b战争有正义非正义之别。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。c战争对交战双方

8、的人民都是残酷的。如果没有战争，不会找队伍，也不会来站岗，也不会敲脑壳。d我们祈求和平，也不惧怕战争（六）课堂小结，布置作业。板书设计。肖像老当益壮语言老头子自信自尊（心理爱憎分明动作机智勇敢当然，语文课堂是生成性很强的课堂，在教学过程中学生随时会有意外发现和深刻感悟，所以很多环节是无法预设的，还需要在具体教学中灵活应对。而且，《芦花荡》这篇课文可以深入挖掘的内容很多，如何在抓住“文眼”不枝不蔓、深入浅出地把握文章精髓是成功组织教学的关键。