芦花荡说课稿.doc

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1、《芦花荡》说课稿金绍红教材内容：《芦花荡》人教版新教材八年级语文上册第一单元第2课 (需二个课时)教材分析：《芦花荡》是八年级上册第一单元以战争为主题的一篇精读课文。   语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求，学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”；“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”；“.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提

2、出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；“.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。   本单元要求学生阅读了战争题材的作品后，能了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。这篇课文讲述的是发生在芦花荡的一个富有传奇色彩的故事。故事

3、发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。学

4、情分析：   这篇课文通俗易懂，少数生词学生自学即可解决，不过篇幅较长，可能阅读速度方面会受到影响，好在八年级的学生已有一定的阅读能力，通过各种形式的阅读、感悟，相信学生可以了解到“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债的民族英雄的性格，可以通过诗化的语言感受到芦花荡环境的优美，看到在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑的表现，从而区分战争的正义与非正义。，激发学生的爱国情感。教学目标:1，用自己的话复述故事情节，体味英雄故事的传奇色彩。2，体味景物描写的作用，提高描写的能力。3，学习本文的描写，从而把握人物的性格特征。4，感

5、受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。教学理念：   遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、积极性，让他们结合自己的生活经验，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，尊重学生个人的见解，鼓励他们发表不同的意见。与此同时，语文教学还必须面向全体学生，让他们在学习课文的过程中获取基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。教学

6、重、难点：重点：学会复述课文情节，把握人物的性格特征，揣摩景物描写的妙处。难点：体会英故事的传奇色彩。教学过程：     (第一课时)一，故事激趣、导入新课   先让学生讲自己知道的抗日英雄和有关他们的故事，或教师讲“平原游击队”、“地道战”等抗日英雄故事导入。二， 作者介绍 （结合注释、学生老师加以补充资料简介作家作品）三、整体感知：走进芦花荡1， 教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，学生齐读生词。2， 学生快速默读课文，了解大概的故事情节，先用第三人称，再以二菱的口吻复述故事。（小组合作的形式完成）3， 

7、课文主要讲了一个什么故事？1） 学生先在小组内互相复述故事情节，然后由小组推荐表达能力强的同学讲给大家听，听完后学生各抒己见进行点评，评选出最佳讲故事能手，并给以奖励。2） 请学生用几句话概括故事的主要内容。四，细读课文：认识老英雄1，本文的主人公是谁？读完课文后，老头子给你留下了怎样的印象？请用“老头子是个……的人”的形式回答。2，作者主要运用了什么方法刻画人物？请分别举例，然后要求每种方法用一个字概括这方面的特点，最后用一个字统帅老英雄的特征。3， 故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？4，故事的主题是什

8、么？四人小组讨论，完成以上问题。提问，学生教师共同探讨五，小结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。 六、作业：1、 先把读一读、写一写中的词抄三遍再把词语连成一段话，写在练习本上。2、 课后练