几种概念的区分.doc

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1、几种概念的区分迁移的种类(一)正迁移与负迁移；　　这是根据迁移性质的不同进行的划分。　　正迁移：是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。　负迁移：是指两种学习之间相互干扰、阻碍，如地方方言对学习普通话具有消极影响。　　(二)顺向迁移与逆向迁移；　　这是根据迁移方向的不同进行的划分。　　顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；　　逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。　　无论是顺向迁移或是逆向迁移，其产生的影响都有正负现象。　　(三)水平迁移与垂直迁移——加涅；　　根据原有知识在新情境中应用的难度和

2、结果划分：　　水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。　　是已经习得的的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用，一般不涉及解决新问题；　　纵向迁移：也称垂直迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。　　是已经掌握的概念和原理在新的需要产生新概念或原理的情境中的运用，一般需要解决新问题并得出新规则即“高级规则”。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。　

3、　(四)一般迁移与特殊迁移——布鲁纳；　　根据迁移范围的大小划分：　　一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。　　具体迁移：也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。　(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移；　　同化性迁移：在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移。　　顺应性迁移：在学习的过程中，学习者需调整原有的

4、经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。　　重组性迁移：在学习的过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。　　（六）低路迁移和高路迁移——所罗门，帕金斯；　　低路迁移：经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维；　　高路迁移：有意识地将先前习得的抽象知识应用于新的情境。赫尔巴特的教育思想及地位：在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百

5、年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。赫尔巴特--------“教师中心说”的代表人　赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：　　1．明了——给学生明确地讲授新知识；　　2．联想——新知识要与旧知识建立联系；　　3．系统——作出概括和结论；　　4．方法——把所学

6、知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。　　同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即：　　1．预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；　　2．呈现——教师清晰地讲授新教材；　　3．联系——使新旧知识形成联系；　　4．统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；　　5．应用——以适当方法应用新知识。　　五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。苏格拉底著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家，他和

7、他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。在《理想国》中他发表的冗长理论其实是柏拉图的想法。杜威的教育思想：约翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，

8、促进儿童的个性发展。1.教育即“生活”、“生长”和“经验改造”2.教育无目的论　　在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无