鲁迅作品教学成果及在语文教学中存在的问题及解决对策.doc

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1、教学成果：一、鲁迅作品在中学语文教材中不可或缺，应根据时代要求酬情删增。鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考与艺术个性的伟大作家，鲁迅已积淀为现代最重要的精神资源。根据时代的需求和新课标的实施，合理调整鲁迅作品入选的篇目，删减不合时宜隐晦艰涩难懂的文章，增添反映人文性、体现语文素养的精品，长期保持鲁迅作品编选数目的动态平衡，这也许是了解鲁迅、认识鲁迅、理解鲁迅、尊重鲁迅的必要措施，是中学语文教学中培养学生语文素养、体现民族语言特色的必然要求。二、鲁迅作品在不同时代都极具人文价值

2、和文学性，在新课标实施中更具非凡的经典魅力。在贯彻新课标、实施新课改的过程中，应对选入语文教材中的鲁迅作品常读常新，匠心独运，独具慧眼，另辟蹊径，开辟新的教学空间，充分展现其作品永恒的文学魅力。鲁迅作品的主题意义是语文教学不可回避的重要方面，也是培养学生热爱鲁迅、传承鲁迅精神的根基所在。鲁迅作品在直面人生和现实、解剖自己的不足、立人思想和国民性批判思想、传承时代文明上仍就是不可多得的佳品经典。三、在实施新课标的背景下，鲁迅作品教学需要吸收归纳，传承创新，才能改变鲁迅作品难教、难学、怕教、怕学的尴尬现状。我们

3、不妨用鲁迅先生的“拿来主义”的眼光审视已有的教学成果与经验。大胆借鉴吸收，用一分为二的观点对待已有成果，符合当今时代要求的拿来吸收运用，不合时宜的就要毫不吝惜的封存搁置。鲁迅作品在语文教学中存在的问题及解决对策:一是对鲁迅作品做过多的政治性解读。一直以来，意识形态教育根深蒂固，所以每每提到鲁迅，首先映入脑海的是思想家、革命家，伟大的民主主义战士，很少有人把他只看做一个文学家。以至于把鲁迅的每篇文章都套用上反帝反封建的固定格式。对策：应将鲁迅的阐释从政治意识形态阐释转变为人性化的阐释再至生命化阐释再到语文学的

4、阐释，这就需要教师在引导学生解读鲁迅作品时回归文本，回归语文的本质，引领学生进入鲁迅的文学世界。二是学生本身对鲁迅作品的态度：①认为其思想深刻但是晦涩难懂；②认为其写作年代距离现在比较遥远，缺少时代感。这样的结果就是学生失去学习兴趣或者是想学但是学不懂。高考的重压，学生学习以分数为最终目标。读书多的学生不一定得分高，这大大降低了学生读书的积极性和自觉性，尤其是阅读难度比较大的鲁迅作品。对策：①改变社会对学生的评价机制，不再唯考独尊。中国教育学会会长顾明远先生长叹：其实孩子不爱学鲁迅的文章，是现在教育的出发点

5、出现了问题。要改变学生不喜读书，好读鲁迅的问题，根本的还在于改变社会对学生的评价机制。②应该让学生客观的认识和了解鲁迅的伟大之处。鲁迅是中国白话小说的开山祖师，是“五四”新文化运动和新文学运动的闯将，是中国现代散文诗的奠基人，鲁迅杂文尖锐泼辣，深刻独到而又幽默风趣、妙语连珠。对于这样一位伟大的人物，学生应该有去了解并学习的欲望。③为了使学生既愿意学又能学懂，教师不妨用一些现代手段教学，如向学生提供背景信息，剪辑录像，研讨辩论，让学生在生动有趣、有序的氛围中轻松自如的学习。这样也就达到了学习鲁迅作品的目的了.

6、三是语文教师的自身问题。有些语文教师素质堪忧，他们对鲁迅作品的解读本身就有困难，教起学生来更显吃力，认为鲁迅作品不好读的情绪影响着学生。同时，有些语文教师对学生要求过高，十几岁的中学生刚刚接触鲁迅作品就想读懂，何其难也！这种要求本身就违背了学生阅读文学名著的基本规律，忽视了中学生的心理特点。对策：对于前者，需要教师通过各种方式努力增强解读文本的能力，提高授课水平。对于后者，在中学阶段要求学生对鲁迅作品能初步感受即可。至于其内在的深刻含意，可以随着学生对人生体验和观察的不断增加，社会知识和历史知识的逐渐丰富而

7、不断深化。