【新人教版】一年级语文上册：5《影子》教案设计.doc

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1、5　影　子教案设计设计说明《语文课程标准》建议要将学生熟识的语言因素作为材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会识字。而《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的修辞方法，写出了影子和人“形影不离”的特点。儿歌充满童真童趣，读起来亲切自然、活泼俏皮。本课教案设计也遵循学生的认知特点，创设生活情境，为学生营造一个活泼、有趣的识字氛围，让学生积极主动地学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读中感受趣味，抒发自己的独特感受，产生热爱科

2、学、探索生活中的科学的愿望。课前准备教师准备：生字卡片，与学生做一次踩影子的游戏，制作多媒体课件。学生准备：预习生字，在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。课时安排2课时。教学过程第一课时一、游戏引入，出示课题1.课前室外游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗？在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：你发现了什么？有什么感受？2.教师和学生一起做游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。3.回到课内交流，引导学生梳理交流结果：影子是黑的；影子紧紧跟着人；

3、影子的方向会变化。4.板书课题“影子”。(1)指导学生读课题，注意读好后鼻音“影”。(2)复习轻声的读法，读好“子”。5.出示“影”的字源演变动画，引导学生识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中激发学生探求知识的热情。回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的气氛为教学创造了一个良好的开端。而在具体的语言环境中识字、学词

4、，增强了学生对识字的信心和成就感。二、熟读课文，自主识字1.出示自读要求。(1)在读文中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以问老师。(2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。2.学生自由读文，读不准的字做好记号。3.教师范读课文，学生认真听，听准字音。4.指导学生做“摘葫芦”游戏，检查字音，识记生字。(1)播放课件，教师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗？(生试读)(2)开火车，引导学生个别读。(3)去掉拼音

5、再读生字。(4)指名摘葫芦，其他学生跟读。(5)教师进行激励性评价。设计意图：根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。然后有梯度地识字，由拼音提示到去掉音节识字，使学生真正达到识字的目的。三、指导方法，集中识字1.引导学生思考：怎样记住这些生字？2.同桌间交流识记生字的方法。3.引导学生汇报识记生字的方法，教师根据学生的汇报相机指导。(1)学习“黑、前、后、左、右、狗、友”。①用找反义词的方法识记“黑”“前”“后”：“黑”是“白”的反义词；“前”是“后”的反义词。用“加一加”的方法识记“狗

6、”：反犬旁加“句”就是“狗”。用编童谣的方法识记“友”：“又”来了一横和一撇，就是“朋友”的“友”。用“换一换”的方法识记“左”和“右”：“朋友”的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。②引导学生说一说自己的前、后、左、右都是谁。③学生汇报：我的前面是　　　　　　，我的后面是　　　　　　，我的左面是　　　　　　，我的右面是　　　　　　。在生活情境中理解并运用方位词“前、后、左、右”。(2)学习“它”。①用“加一加”的方法识记“它”：“宀”加上“匕”就是“

7、它”。②相机学习新偏旁“宀”：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。③辨字：出示两张图片(男人、小动物)，“tā”是我们的好朋友，到底是哪个“他(它)”呢？(3)学习“朋”。①引导学生根据字形特点识记“朋”：两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了“朋”字。②相机学习新偏旁“月”：月字旁的字大多数与身体有关。(4)学习“好”。①用“加一加”的方法识记“好”：女字旁加“子”字就是“好”。②相机学习新偏旁“”。鼓励学生找出本课含有新偏旁“女”的字

8、，引导学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化。(横变成提，与撇相接后笔画不出头。)4.小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识记生字的方法，只要我们学会了这些方法，以后就可以认识很多的字了！5.组织学生再读课文，想一想，自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗？请在小组内试一试。(组内互读，互相评价)设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在教学中引导学