中道德课堂评价标准.doc

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1、尊重、关爱、和谐、生态郑州市85中道德课堂评价标准尊敬的各位领导、各位老师大家好！很高兴能和大家一起分享我们85中关于道德课堂评价标准的思考与心得，期待着通过交流与分享能给我们更多的启示与帮助，能促使我们的评价标准更加有效与成熟。下面我就从我校关于道德课堂评价标准的思考过程和呈现成果两个方面来展示与分享：一思考过程：我们学校从鼓励与引导大家进行道德课堂模式探索开始，一直就伴随着对道德课堂评价标准的思考与探讨。思考与讨论的方式方法灵活多样，综合起来有如下几种：学校动员（附动员会照片）；个人研修（附个人学习照片）；分组

2、讨论（附教研组活动照片）；教研组长及学科带头人会议。基于此，总结出构成道德课堂评价标准的要素有四美：道德课堂要有目标之美、生态之美、合作之美、高质之美。二、成果展示：目标之美的内涵：学习目标必须结合具体学情和学生认知规律及师生的共同成长的要求，来呈现三维目标。这是我们老师要自问的第一个问题：我要把学生带到哪里。回答的是学什么，学到什么程度的问题。生态之美的内涵：我们理解的道德课堂，实际上是生命课堂、生态课堂、高效课堂的一种综合呈现，所以，这样的课堂，学生的学习过程应该是蓬勃的、主动地、兴趣盎然的。从道德课堂观察的角

3、度评价，看这节课是否具有如下五个指标：第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。即我们常说的重生成。譬如：体现在语文学科的阅读上。他读懂了大意，也摄取了相关信息，但是他不知道如何把思维的结果形成

4、文字，当我们注重了这方面的培养，这样的问题就迎刃而解。第四，教学相长，师生的幸福指数高。学生和教师是学习共同体、发展共同体。课堂中师与生、生与生之间是平等的，我经常教育孩子们说：吾爱吾师，但吾更爱真理。他们做得好的时候，我就喊他们老师。这样尊重、关爱的课堂，师生关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。所以，学校要求我们，再对教材的二次开发即编写导学案上，必须考虑到这四项指标的达成。合作之美的内涵：自主是前提；合作是基础、探究是目的、展示是提升。我们都知道，合作的前提是自主学习，没有自主的合作无

5、疑是缘木求鱼。道德课堂评价标准要力避那种表面上热热闹闹，实则是空洞无物的伪合作。要实现有效地合作，就要有科学合理地小组建设。每小组都是不同层次的组合，力争实现兵带兵，兵帮兵。真正把学习的权利还给学生，把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，才能达到探究的目的。创设展示探究结果的平台，是学生能力提升的关键。这样一来，合作学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。在实际评价操作过程中，合作之美作为一种显性指标和上述的生态之美会有机渗透，这两个评价要

6、素回答的是我们教师要自问的第二个问题：我怎样把学生带到那里。回答的是学习策略问题。这个过程一定要有学科知识的获得和学生能力的生成以及情感态度价值观的渗透。高质之美的内涵：我们道德课堂评价标准中的第四个重要因素是高质之美。高质体现为高效率、高效益和高品质三种视角不同而有机统一的特质。从“投入一产出”的角度分析，道德态课堂是高效率的。道德课堂所追求的效率不是“单位时间内传授知识的量”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”以课程目标的三个维度(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)的整合为基本要求，注重学生在课堂

7、上所获取的知识量、思维的广度与深度以及通过交流而生发的创新与延伸到课外的思考。道德课堂追求的高效率就是学生发展的最大化。对于个体而言，发展的高度允许有差异，但师生是否得到了最大的发展，是道德课堂评价的重要指标。　从结果的方向性角度分析，道德课堂是高效益的。应该说所有的课堂教学都会有效果，即使是一讲到底的“填鸭式”课堂也会有效果，但效果是有正向和反向之分的，如果这个效果是以牺牲师生的身心健康为代价的，这个效果是无益的，从长远角度看甚至是贻害无穷的，这是道德课堂所摒弃的。道德课堂既要看教学行为的“效果”，更要看这个效果

8、是否“有益”，要看它“在学生身与心上能否发挥着永远的影响”，要看“获得效果的过程与方法是否科学与道德”。从课堂表现出的个性品质角度分析．道德课堂是高品质的。首先，高品质表现为课堂信息流动的畅通，师生之间、生生之间的交流没有障碍，在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。其次，高品质还表现为学