小学生写字不良姿势的危害及改进策略.doc

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1、小学生写字不良姿势的危害及改进策略【引言】书写是人际之间交往的重要工具,小学阶段的写字姿势,对孩子写字质量、身体发育都有着至关重要的影响。小学生写字姿应做到“头正、肩平、身直、足安”八字方针,书写时应做到“眼离书本一尺远,胸离书桌一拳远,手离笔尖一寸远。”【关键词】写字、姿势、习惯、危害、策略近期,我以本校学生的自然书写情况为主要调查对象,部分教师和学生家长也被访。其中:一年级学生40名,二年级学生45名,三年级学生47名,四年级学生46名,五年级学生41名,六年级学生38名。在各年级学生自然书写状态下发现:孩子们握笔错误率最高的班级六年级为93%,坐姿错误率最高的五年级为95%;在

2、调查走访中发现:掌握如何保持正确书写姿态的学生占总学生的26%;知道不正确书写姿态对身体发育有危害的学生占总学生的21%;书写时喜欢较随意的学生占到总受访学生的85%;近几年来,各班近视学生占本班学生总数人数的百分比也逐年增长。上述数字说明:小学生的书写姿势问题应引起学生教师和家长的重视;同时,学生的书写姿势长期不正确将引起近视等一系列问题。一、不良的书写姿势和习惯所造成的危害错误的书写姿势和习惯,对学生造成的伤害是极其大的。首先,不正确的书写姿势,必然制约学生今后写字水平的提高。其次,由于眼离书本太近,导致近视高度发生;歪头斜肩更是造成学生斜视的“元凶”,严重的甚至造成学生双肩发育

3、不平衡。小学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,更有利于学生的健康成长。为此,矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。二、不良姿势的成因(一)学生方面的原因1、执笔姿势不正确。主要表现在:食指搁在拇指上,执笔变成握笔;拇指离笔尖不足一寸,甚至没有一厘米;手腕与笔尖处在同一水平线上。2、坐姿不正确。主要表现在:头离桌面太近,几乎是趴在课桌上;歪头斜肩,侧着脑袋写字;胸部太贴近课桌,手腕横着写字。(二)教师引导方面的原因教师主导作用没有充分发挥。在对20多名教师的教学习惯访谈时发现,注重引导学生书写姿势的教师只有十几名,对学生书写姿势坚持严格要求的教师仅

4、有6名。平时的教学中,部分教师只注重学生写字的正确率,关注学生的学习成绩,不注意学生写字姿势的指导,或是对学生的写字姿势只是笼统提要求,不能细致地对每一个孩子进行个别指导。也有部分教师缺乏理论支撑,根本不能进行有效的指导。(三)家长方面的原因随着社会的发展,信息技术的普及,部分家长认为把拼音学好,会打字即可,因而不给孩子适当的早期教育,也对小学生的硬笔执笔姿势产生了负面的影响。还有不少家长望子成龙心切,孩子还没有到写字年龄,就逼着孩子书写,由于孩子腕力不足,书写姿势必然发生畸形。加上缺乏专业的指导,从而导致不良书写习惯的形成。三、改进策略(一)从一年级抓起。一年级学生,刚刚开始进行正

5、规的写字教学训练,一切习惯都从这时候起形成。如果从一年级开始就形成不良书写习惯,以后就很难纠正。因此,一年级写字姿势的训练是影响学生一生的。(二)加强教师写字基本功的训练。一要加强教师的写字理论素养培训。有正确的书写理论支撑,才能有效地指导学生正确的书写姿势。要加强教师对写字姿势的理性认知,如前面提到的“八字方针”、“三个一”;加强教师对书写的科学认识,如写字的时间、遍数与效果的关系;同时也让教师懂得一点生理知识,如学生手指、手腕的发育等等。二要加强教师写字姿势示范作用。小学生善于模仿老师的一言一行,自然也会模仿老师的书写。教师不规范的书写姿势会直接影响学生,而且会潜移默化地影响学生

6、书写习惯。这就要求在书写姿势上,教师一定要先做示范,做表率。(三)加强学生书写训练的指导。1、对学生讲清错误坐姿和执笔的危害,激发自我矫正动机。学生形成不良书写习惯的原因是多方面的,其中思想不重视是最主要的原因。目前不少学生认为:“字写得漂不漂亮并不重要,只要写得对就行,至于怎样写,那就更无关紧要,只求写得顺手,写得快。”这种观念如果不彻底转变,矫正工作将无法顺利开展。因此,在矫正之前,必须先提高学生的思想认识。教师可以通过举办讲座,加大宣传力度,采用编故事、摆事实、讲道理等方法,使学生深刻地认识到不良书写习惯带来的严重后果,产生“我一定要改”的强烈愿望,从而形成矫正不良书写习惯的内

7、在动机。2、要系统进行训练,培养良好的书写习惯。在学生形成矫正的动机之后,教师应趁热打铁,及时教给学生正确的动作要领和矫正的方法,并利用写字课进行系统的训练,全面培养良好的书写习惯。(1)矫正不良的坐姿当前学生中出现的不良坐姿主要有头歪、肩斜、身歪、腰弯、胸压桌沿等,矫正时先教给学生正确的坐姿要领。正确坐姿的要领是:“头正、身直、臂开、足安”和“三个一”。头正,就是头部端正,不左右歪斜,使眼睛离纸约一尺;身直,就是坐端正,腰挺直,身子稍向前倾,胸部离桌沿一

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