小学数学估算长度教案.docx

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1、小学数学估算长度教案【篇一：最新人教版三年级下数学《-估算》教学设计】估算学习内容课本第59页例2，第61页练习十四第7～8题。学习目标能结合具体情境进行乘法估算，并口算的方法解释估算的过程。课文讲解例2，同学们要到多功能教室上课。有一个同学在问：“有350个同学来听课，能坐下吗？”。3个同学分别用不同的估算方法：①把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围；②把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。辅导精要例2，说图意：学校多功能教室共有18排，每排22个座位。有3

2、50个同学来听课，能坐下吗？理解题意：先算出教室有几个座位，座位比人多，能坐下；座位比人数少，坐不下。题目只要求简单判断，只要估算就行了。【篇二：小学数学估算教学之我见】小学数学估算教学之我见宿松县复兴镇中心小学黄的群数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学，它来源于生活，服务于生活，且高于生活。估算是一种数学方法，需要思维训练和形成；估算是一种数学能力，需要重视和培养。课标指出：“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求：“能估计运算的结果，并对估算的合理性作

3、出解释，能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程，在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在，但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效，特别是估算教学的难以评价，导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足，出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际，简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会，以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视，树立对估算教学的坚定信心，研究好的教学方法。1、巧设情境，

4、激发兴趣，初步培养估算意识。“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力，首先要激发孩子们学习估算的兴趣，提高学习的积极性，感受估算的价值，培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验，而这种体验又需要一系列的具体情境。因为小学生的年龄小，思维处于表象，所以老师必须在教学中创造学生熟悉的，生活中经常出现的或现实的、有趣的、富有挑战性的生活情境。让学生在情境中用估算解决问题，提高他们解决问题的能力。在教学《两位数乘一位数的估算》这一节课时，我创设了这样一个情境：“小丽和妈妈去超市购物，选好商品后

5、，问题是小丽和妈妈带的200元钱够不够？”让学生“判断下列哪种情况最好用估算：a.小丽和妈妈考虑200元够不够时;b.营业员将每种商品的价格输入收银机时；c.小丽和妈妈被告知要付多少钱时？”学生很快想到a种情况只要一个大概的得数就行，只要估算；而b和c两种情况都要计算准确的得数。这一问题情境的创设让学生感受到日常生活中一般不需要计算出精确的结果时用到估算会很方便，会提高我们日常生活的效率。学生认识到了估算的价值，激发了学生学习估算的兴趣。然后再来教学：同学们去公园游玩，每张门票7元钱，39个同学带300元

6、够吗？教学流程：(1).认真读题，独立思考。你从题目中获得了哪些数学信息？要解决什么问题？(2).分析问题，建立联系。“带300元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是300元钱够不够买门票。的。2、加强实践，灵活运用，掌握多种估算方法。估算是一种开放性的思维活动，具有不确定性，但估算并非无章可寻，只要教师注重引导，及时归纳，便能轻松地帮助学生掌握估算方法，形成估算能力。估算首先是对数据的简化，简化的目的是使数据计算变得更为容易，然后对所得的结果进行适当调整。由于参与计算的数据被“简化”，使得结果可

7、大可小，因此要做出科学微调，使之解决问题。估算方法有很多种，在教学过程中，要善于进行估算方法的传授，积极引导学生通过思考尝试、交流、比较、分析、推断等多种活动，让学生自主探索估算方法，并在实际运用的过程中感悟内化，形成熟练的估算策略。省略估算法。省略估算是把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算，必要的时候根据最高位或最低位进行估算。这种方法在计算教学中占有重要的地位。在进行加减乘除四则混合运算及其简便运算时经常出现错误，可以用省略估算法进行检验、运用估算比较大小等等。例如：计算2345－98时，学

8、生在2345－100之后弄不清是再加2还是再减2。针对这种情况，可根据最低位估算进行确定。两数差的个位是“7”，简算时2345－100=2245，差的个位是“5”，此时应加2，差的个位才是“7”，若再减2则差的个位变为“3”。因此，正确的方法应是：2345－98=2345－100＋2=2247。对比估算法。小学生几乎每个年级都要学“量的计量”：“克与千克”、“时分秒”、“面积”、“测量”等等，学这些知识后，常常要估算物体的长度