作文教学应言传身教.doc

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1、作文教学应言传身教[摘要]：作文教学一直是小学教师的一道难题，有些教师最头痛的就是一周两节的作文教学，说现在的学生阅读量太小，对课外掌握的知识少之又少，作文教学提高不了。其实不然，在作文教学中只要我们能够做到言传身教，这些难题就会迎刃而解。[关键词]：生活实际真实情感言传身教作文教学应言传身教《语文课程标注》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这句话强调了写作教学要坚持“以学生为本”的原则，从学生实际出发，注重学生的自主体验。因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，给学

2、生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。一、做学生生活的朋友生活是写作的源泉。学生的生活阅历也在一年年增加，教师必须想方设法帮助他们贴近生活，做生活的有心人。这样学生能够体会到自己才是生活的主人，有了自主感，才能驾驭自己的情感，能够很自由的写出自己想写的话。“老师要蹲下来看学生”作文教学应言传身教[摘要]：作文教学一直是小学教师的一道难题，有些教师最头痛的就是一周两节的作文教学，说现在的学生阅读量太小，对课外掌握的知识少之又少，作文教学提高不了。其实不然，在作文教学中只要我们能够做到言传身教，这些难题就会迎刃而解。[关键词]：生活实际真实情感言传身教作文教学应言

3、传身教《语文课程标注》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这句话强调了写作教学要坚持“以学生为本”的原则，从学生实际出发，注重学生的自主体验。因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。一、做学生生活的朋友生活是写作的源泉。学生的生活阅历也在一年年增加，教师必须想方设法帮助他们贴近生活，做生活的有心人。这样学生能够体会到自己才是生活的主人，有了自主感，才能驾驭自己的情感，能够很自由的写出自己想写的话。“老

4、师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生，理解学生，和他们打成一片，成为他们生活中的朋友。言传身教，引导学生享受生活中的变化。比如：春天，带领学生亲近自然，在踏青中逐渐体会生命的可贵及变化；夏天，带领学生拥抱自然，感受着夏天的炎热及热烈；秋天，带领学生走进田野，去体味收获者的快乐；冬天，带领学生在登山中体验人生的充实，得到放松身心的愉悦。同时，多组织多种多样的班会、队会，以多种渠道激发学生的自主情感，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是在他们眼前一天天发着细微的变化，而他们更是这个变化中的主人。就这样，在劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，教师以朋友的身份走进学生的世界，时时处处

5、加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小题也能大作。教师成了学生生活的朋友，还能从学生的实际出发，来为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。如《妈妈，别玩了》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《爸爸，别抽了》、《爱吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我这个人》等等，这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。二、当学生读书的领路人传统的写作教学重课内轻课外，重应试轻素质，这使作文教学成了无源之水，无本之木，要想学生的作文言之有物，就必须丰富学生个人积累。教师平时要培养学生观察生活、体验生活、思考生活的意识。我在教学写《

6、校园的一角》时，以自己的视角去引导学生，但有些学生不能体会到校园的美丽和可写之处。这是我偶有感触，下午，我拿起照相机，把学校的景物按照不同的观察顺序制作成幻灯片，并配有说明性的文字。这样一来，学生很直观的看到了我们的校园，并能发表自己对校园的赞美。学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢？阅读为学生作文提供了可资借鉴的技法和范例，为作文训练提供了深厚的写作基础。因此，当好学生读书的领路人，科学地组织阅读是提高学生作文能力的重要保证。教师不仅要激发学生读书的兴趣，还要指点他们“读什么”、“怎么读”，使学生爱读书，会读书，积累丰富的语言，为写作准备无穷的“养料”。我认为课外阅读也是积累的一种重要方式

7、，在阅读中，可以拓宽自己的精神世界，从而走出自我，能从宏观的开阔的视野和眼光，对社会的焦点热点事事关心，这样，何愁文章没有深度？三、做学生写作的“同伴”教师亲自写作，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。如果教师只仅仅要求学生去写，去练，自己只是一个监考官、观察员，无疑是给学生一种隔膜感。如果作为教师，既指导学生学习写作，又亲自“下海”、亲自“摘桃子尝一尝”，那么，学生就会有一种亲切感、亲近感，那种“我给你写”的