朗读，读出文中的情和景.doc

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1、朗读，读出文中的情和景朗读，字典解释为“清晰响亮地把文章念出来”。朗读是我国传统语文教学中的精华，是学生品味名篇佳作、培养语言功底的良方妙法。《课标》要求：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”当下，语文教材入选课文大多是名家名著，文质兼美，如《鸟的天堂》、《桂林山水》、《草原》、《卖火柴的小女孩》……教师应以读代讲，带领学生入情入境，领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，让学生真正享受到语言美、文字美、情感美。一、示范朗读，激趣引领模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，教师范读应从自身情感出发，以情感

2、人，使学生如临其境，引发教师感情与学生感情的共鸣，激发学生的朗读欲望，产生跃跃欲试的心理需求。例如范读《倔强的小红军》时，教师启发学生注意：老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快把学生带如了文章情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在学生的面前，好几个女生的脸上挂着泪珠，学生涌起了强烈的朗读欲望。读完后，一位学生说：“老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读‘陈赓一把搂住小鬼，狠狠的打了自己一个嘴巴……’这一段怎么也抓不住感情，现在听了老师的朗读，我知道应怎样读了。”再如，有位女教师范读《丰碑》时，声音

3、时而低沉，时而高昂……课上所有的学生都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。可见，教师范读不容忽视，教师朗读水平要不断提高。当然，范读只是引路，对学生的朗读起示范引领作用，范读不益太多，要让学生自己多朗读多感悟。学生朗读要读出自己的真情实感，努力做到，一只眼睛看课文中的语言文字，另一只眼睛看到语言文背后的一幅幅鲜活的画面，真正读出文中的情和景。二、比较朗读，学习语言1、读出独特的个性教师引导学生通过对不同词语的强调，对文字内容进行个性化、独特性理解、感悟、体会。请看《小珊迪》的教学片段：师

4、：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（生自由朗读。）生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔。（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”。）生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”。）生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是

5、那样诚实，那样守信。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”。）生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”。）2、感受用词的精妙教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴涵的情感的体会。例如，一位教师教学《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。针对这一情况，教师让学生比较朗读另一个句子：“这里的岭的确很多，高的、矮的、长的、短的、横的、

6、顺的……”学生发现没有了“点儿”的句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大；有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔；有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较朗读，加深了对课文的体会。三、融入评价，渗透技巧评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。学生朗读后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，有利于激发学生的朗读积极性，促其明确朗读的标准和方向。对其他学生而言，教师的评价起到点拨指导的作用。评价中有指导，指导中有评价。学生间的评价要端正态度，在肯定优点的基础上指出不足，教师要教给学生评价朗读

7、的方法，避免评价太笼统抽象。请看《火烧云》一文的教学片段：师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（生读。）师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（生自由读；指名读。）师：好极了！对，就像这样处理，“都有”、“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻的摇头来表现颜色的多，真不简单。可是我觉得４个

8、“一会儿”读得稍显平淡。