数学骨干教师专业成长学习感言.doc

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1、专业成长学习感言在教学中，我们有时会出现这样一种情况：用陌生的学生讲课。那么怎样与学生沟通就是我们首要解决的问题，与学生沟通的最好途径是提问与观察，比如说观察老师的性别，着装，提问老师的姓名、年龄、来自哪里等等，所以提问是沟通以及学习的最好的策略。每讲一节课，我们都会揭示课题，然后进入教学，如果在此稍微停顿一下会更好，问问学生对于课题有没有什么想提问的地方，如果有就最好，带着问题去讲课，解决学生提出的问题。如今，我们一直在提“高效”教学，“有效”教学，但实际上这两种提法在学术界的争论很多，所以现在都说“优效”教学，刘松老师在报告中指

2、出：只有不断学习的人才能有资格做老师。当他谈到自己的成长之路时，提到了这样一句话：名师指路不如自己开悟。是啊，无论是我们老师自己，还是咱们的学生，都是要自己开窍，学会方法比什么都强，有效教学不一定是优质教学，但是优质教学一定是有效的教学，这也正是说最好的教育是最适合学生的教育，注重“长效”教学，长效指的是注重方法上的教学，注重后劲儿。我们平时的上课，练习，作业以及复习都要有针对性，要以学定教，以学论教，做到：三教，三不教，教难学的地方，教自学学不会的地方，教容易混淆的地方这是三教。三不教是指”学生都知道的不教，学生自学可以学会的不教

3、，教也不会的不教“。准确把握教育的起点，站在学生的角度考虑问题，把学生当成我们的恋人，揣摩他们的心思，知道学生的需要，这是有效教学的原则。另外我们在教学中都会创设情境，创设的情境是有一定标准的，那就是要现场的，真实的，纯数学化的。如果我们没有上好课，那我们就会给学生造成第三种负担。但是在课堂教学中应该怎样教呢？怎样才能让学生更好的学呢，那就要以学导教，以学活教，有活力才会有魅力，有魅力才有吸引力，心随课动，课随心动，关注学生的参与。学生不喜欢上我们的课，不是学生的错，是老师的过，课堂教学具有生成性，关于这一点，刘松老师在报告中提到了

4、这样一个例子，有一老师在讲9加几的时候，课件上出示了一个主题图，图中左边的猴爸爸的板车上有9个桃子，右边猴妈妈的筐里有4个桃子，列个算式，有个学生站起列了个9+4，然后直接等出了一答案，13。这时老师皱眉了，问是吗？，孩子们不敢说了，这样重复了好几次，才有一个学生说我们算一算吧，这时老师笑了，开始演示课件，课后，评课时刘松老师问她，为什么不写学生的答案呢，让学生自己说一说他是如何算出来的呢，为什么一定迷信课件呢？可能当时我们会尴尬，但是尴尬一阵子，学生会幸福一辈子。我们的教学不能“广而浅“，而是要“精而深”。在平时的教学中注重训练学

5、生的基本技能