骨干教师的专业素养与专业成长探析

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1、卓越课堂背景下师生学习共同体策略研究之骨干教师的专业素养与专业成长——在第一次骨干教师会上的讲话王龙江国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设，实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。何谓骨干教师?骨干教师的知识结构从单一结构向综合结构转变，能不断更新和拓宽学科基础知识和学科前沿知识，掌握相关的学科知识和综合知识。掌握现代教育理论和现代教育技术，具有独立承担教育科研的能力，并能有机地应用于自身的教育教学实践中，形成和发展自己的教学风格。骨干教师对课堂教学能运筹帷幄，具有较强的表演

2、力和互动效应，有效教学理念领先，成为教学改革的“促进者”、“领路人”。一、专业人格俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。“只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。”教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。（一）主动精神：1、创造性执行。善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎2、生涯设计。善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会3、自强不息。像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路 （二）人格魅力1、宽容精神。有宽容精神的人是某种“人不知而不愠”的修养2、

3、赏识意识。不仅宽容，而且赏识，这是一个进步。3、有激情地生活。第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。二、专业素养（一）教育思想和先进观念1、有自己的教育思想和教育理念，努力使自己成为一名思想者。真正的知识分子需要有彻底的怀疑精神和批判意识。教育要教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想知道自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所发现，也就不可能从教育中获得愉快。2、有较系统的教育理论素质拒绝理论，就是拒绝进步；教师的实践只能在低层次上重复理论的价值：精神和气质的熏陶；智慧和思

4、维的启迪；思想和理念的提升。（二）学科素养与课程能力1、丰厚的专业化（学术化）的学科素养（1）深刻：深刻者，一针见血，入木三分也。深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。（2）独到：独到者，独具慧眼也。教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定

5、别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。（3）广博：广博者，知识广阔博大也。名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把

6、知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。2、课程开发及实施能力（1）吃透教材。“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。（2）“利用”教材。保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。（3）“补充”教材。补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。（4）“更新”教材。“更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。（三）教学风格和教育智慧1、具有独特的教学风格和鲜明的教学个性。个性+稳定性+有效性=风格2、富有教学智慧（1）启发：启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。（2）机智：教育机智是教师在教学实践中的一种随机应变的能力（3）绝招：名师常常身怀

7、绝技，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。智慧怎么来的：①多想出智慧 ②勤奋出天才 ③交流长智慧3、具备一定的管理智慧管理智慧的核心是教师的民主精神，除此之外，还包括相关的管理技巧和管理威信（1）民主管理。民主就是尊重学生，遇事肯与学生商量（2）管理技巧。做任何事情都需要技术或技巧，这是一个常、（3）管理威信。教师威信则可以视为民主管理的前提条件三、专业成长关于专业成长，杨澜《你唯一有把握的是成长》。成长是无止境的，生活中很多东西是难以把握的，但是成长是可以把握的，这是对自己的承诺。我们虽然再努力也成不了刘翔，但是我们仍然能享受