骨干教师、学科带头人-专业素养与专业成长探析

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1、骨干教师、学科带头人——专业素养与专业成长探析国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。2何谓骨干教师?骨干教师的知识结构从单一结构向综合结构转变，能不断更新和拓宽学科基础知识和学科前沿知识，掌握相关的学科知识和综合知识。掌握现代教育理论和现代教育技术，具有独立承担教育科研的能力，并能有机地应用于自身的教育教学实践中，形成和发展自己的教学风格。骨干教师对课堂教学能运筹帷幄，具有

2、较强的表演力和互动效应，有效教学理念领先，成为教学改革的“促进者”、“领路人”。教师的专业素养存在哪些缺陷?（1）对现代教育教学的理念和教学方式知之甚少，实践上也很难接轨；（2）教师知识储备不足；（3）教师思维方式保守落后，不能适应新课程教学的变化；（4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，教学中很难做到深入浅出；（5）教学缺乏创设与生成；在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，不能与儿童文化水乳交融.（6）重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢；

3、（7）教学中，教师的知识传授与社会及儿童生活的联系欠紧密，失却开放度.（8）面对高度整合后的教材知识，教师的专业知识失之于广博；（9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式.一、专业人格俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。“只有人格才能够影响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。”教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为专业人格。（一）主动精神：1、创造性执行善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎2、生涯设计

4、善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会3、自强不息像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路（二）人格魅力1、宽容精神有宽容精神的人是某种“人不知而不愠”的修养2、赏识意识不仅宽容，而且赏识，这是一个进步。3、有激情地生活第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。二、专业素养（一）教育思想和先进观念1、有自己的教育思想和教育理念努力使自己成为一名思想者真正的知识分子需要有彻底的怀疑精神和批判意识。教育要教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，只能靠别人的

5、思想知道自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所发现，也就不可能从教育中获得愉快。教育思想教育认识：解决知与不知问题教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识(解决行为问题）教育理念：理想化和信仰化了的教育观念（解决价值问题）2、有较系统的教育理论素质拒绝理论，就是拒绝进步；教师的实践只能在低层次上重复理论的价值：精神和气质的熏陶；智慧和思维的启迪；思想和理念的提升管理、教育、教学、科研、考试、习题、训练（二）学科素养与课程能力1、丰厚的专业化（学术化）的学科

6、素养（1）深刻：深刻者，一针见血，入木三分也。深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出（教书匠把课上复杂了）深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。（2）独到：独到者，独具慧眼也。教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。首创

7、性独创性独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。（3）广博：广博者，知识广阔博大也。名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令

8、学生流连忘返，全身心的陶醉。广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。2、课程开发及实施能力（1）吃透教材“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。（2）“利用”教材保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。（3）“补充”教材补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材。（4）　“更新”教材“更