幼儿园散文教学模式.doc

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1、幼儿园散文教学模式在散文教学中，我打破传统教学模式，运用启发式方法把幼儿从机械跟读朗诵活动中解放出来，散文教学首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美得高度提升，这阶段我尝试的散文的一课三研活动，对幼儿园散文进行了探索，并且作了简单归纳：一、巧用图片，引导幼儿介入散文活动一首散文是以文字形式出现在眼前，如何让文字符号有效转换为图片符号，从而让孩子接纳喜欢，这是我们要考虑的。首先，我们要分析散文内容，有的有现成图片，有的则需要教师自己制作。如散文：《滴答滴答》中，我就考虑了用一幅大的背景图（小鸡正在捉虫，小蚂

2、蚁在搬米粒，小朋友在玩耍）呈现在孩子们的面前，然后请孩子们逐一说出他们在干什么？这样的设计帮助了幼儿理解记忆散文内容，总的来说，教具图片的设计使用对散文教学起着举足轻重的作用。二、.初步感受理解，以问步入诗歌　　在散文教学中，教师要为幼儿围绕散文内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，进一步理解散文的内涵，为后面的仿编作铺垫。如在散文《滴答滴答》中在理解环节中，老师有一联串的提问：滴答滴答下小雨了，小鸡正在捉虫，这可怎么办呢？谁会帮助他们躲雨呢？……教师所提的问题要有所指向，层层深入，鼓励幼儿充分想象、理解散文，培养幼儿积极的思维能力。教师所提的问题必须具

3、有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。激发幼儿的学习兴趣。三、完整欣赏散文，感知理解散文内容倾听感受散文内容，是教学中不可少的，如何让孩子愿意听，积极听，在听之前提出要求如在散文《滴答滴答》中教师提出：到底谁会帮助他们呢？让我们在散文滴答滴答中找一找答案吧，最后孩子们再聆听散文后知道谁帮助了他们，加深了幼儿对散文的理解。孩子们在聆听后回应给老师一些记忆零碎的经验，这时老师有意识地出现相关的图片，帮助孩子讲清楚。四、分段理解散文内容，理解角

4、色之间相互关爱的美好情感。在这个环节中，由于幼儿已经对于这篇散文的内容有了一定的了解，于是更细致的提问就可以帮助幼儿深入的理解这篇散文，解决一些这篇散文的重点或难点，为教学目标服务，把想要解决的东西渗透到这些问题中来。散文《滴答滴答》其中有一个目标就是让欣赏并学念散文，理解角色之间相互关爱的美好情感。而我在这个环节设计的问题的确让幼儿达到了这个目标。我提问：①你听到了谁帮助了小鸡？（幼儿回答，教师出示图片）②鸡妈妈是怎么帮助它的？（展开翅膀撑起羽毛伞）③学一学鸡妈妈的羽毛伞。（4）说一说小鸡会对鸡妈妈说什么？而鸡妈妈又是怎么说的？通过问题幼儿对于小蚂蚁说过

5、的话感知更深刻，非常愿意上来学说，并且还有幼儿能够加上自己所理解的语气和表情，情绪很投入。抓住这个契机还可以把这个环节进行升华，让幼儿大胆说一说同时教师要非常注重提问方面的技巧。我们讲究散文的整体美，并不是一定要完整欣赏后再提问。有的散文是几段体，有的散文有回环反复，还有的散文有悬念，这就比较适合教师边讲边听，幼儿边听边答。另外，我班幼儿还不能用完整的语言表达自己对作品的理解和感受，还有部分幼儿不能专注地倾听他人讲述。为了提高幼儿的语言表达能力，我的做法就是提一个问题，听多个回答。一般简单的问题，我会请2~3名幼儿，即使重复了也是一次语言训练，信心的锻炼；

6、稍有复杂的问题，我会多请几人，3~4名幼儿，听听他们相同或不同的回答，倾听他们对散文的感受和想法；举手的幼儿我会请，不举手的幼儿我也会请；能力强的幼儿，我挑些有难度的问题，能力弱的幼儿，我选些简单的问题，这样有目的地安排问题，促进了幼儿认真倾听，大胆举手的积极性，帮助幼儿树立起信心，也让我得到更有价值的反馈。五、再次欣赏，完整体验，进一步理解散文内容我们知道散文的意境是非常优美的，它的最大的特点就是“形散意不散”，在初步感受，理解，再次完整的欣赏，那种感觉和初次欣赏截然不同。它不仅能够让幼儿在理解的基础上更投入的欣赏；还能让幼儿更深刻的感受到散文的完整美、

7、意境美和语言美。这时的欣赏我们带着的问题是你最喜欢散文中的谁？为什么？把它的话用散文中的话说一说，加深幼儿的对散文进一步的理解六、看图谱，幼儿有感情的朗诵散文在朗诵诗歌中，教师应打破以前的传统教学，老师说一句幼儿跟一句诗歌。朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程。诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。七、仿编散文创编散文诗是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，在这种活动中幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力等都能得到提升。在散文《滴答滴答》的创编活动中，我问：“小鸡，小蚂蚁，小朋友都有自己的伞，可还有的小动物没

8、有伞，还有谁撑起伞来帮助别人?”对于他们精彩纷呈、各不相同的答案，