使用数学分层教学的体会.doc

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1、使用数学分层教学的体会平果县新安镇中心小学杨清燕正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，已经成为当代教育的基本理念，世上没有完全相同的两片树叶，每个人的天赋新潜质也各不相同，作为教师的我们相信每个人都明白这一点。然而，平时我们提及最多的是“要因材施教”。但如何因材施教呢？相信大多数教师都是煞费苦心。就比如我，这些年经过各种各样的学习培训，在使用分层教学前，头脑里早就有一个意识，既要关注全体学生，又要正视个体差异。结果不管我怎么“一视同仁”，班上总有那么几个后进生和几个特别优秀的学生，他们就像一群吃不完饭和吃不饱饭的孩子，为了让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、

2、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。我经常想方设法的在课堂中设置不同层次的问题，当时我就想，要是有人能帮我们在上课之前些出题目来进行分层测评多好。终于这种想法在2015年如愿以偿。我成为小学数学分层教学实验教师。从此心中也种下了一个美好的愿望。为了这个愿望，我一直在努力尝试。总希望在每一节新课结束后——所剩不多的时间里，完成所有的基本练习，综合练习，拓展练习。但是经过两个星期的实践，一些麻烦和困惑随即摆在我面前：“基础题”量较多，大部分学生在规定时间内无法完成；“基础题”能得100分的学生少；学生做错了拿回去改过来后仍给100分，对培养学生良好的学习习惯是否有利？95%的课堂结果是

3、：学生是不可能在课堂时间里完成所有的练习。我苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，是不是不能胜任这个工作。同时也开始反思自己的教学。反思后才发现，自己对分层教学的认识还仅停留在只能在每节课最后的10--15分钟使用，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成分层教学，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。所以分层教学不但没给教师和学生带来惊喜，反而成为教师和学生的负担。于是，我进一步认识到：要想当堂完成数学分层教学，必须提高课堂教学的实效性。我开始格外关注自己的教学。每次课前都会认真备课，想着怎样用更少的时间完成新课，怎样把更多的时间留给学生，千方百计想着提

4、高课堂效率，尽一切所能“精讲多练”，目的是让学生有充足的时间来完成数学分层。又经过两个星期的实践证明：大部分学生是不可能在课堂上完成三层练习。望着学生遗憾的神情，我再次反思我的教学，诊断我的课堂。一个问题一直在困扰着我：究竟该如何有效的使用数学分层教学呢？有幸的是，在我满腹孤疑的时候，项目组的专家到我校进行指导我们教学,在我们学校通过观摩教学、通过与专家、教授面对面的交流与沟通，茅塞顿开，收益匪浅，许多疑问得以解决。过后，我抽时间认真看专家的精彩讲座，看同行的经验介绍，明白了数学分层教学仅是一个载体，最终的目的是让我们用分层教学中的理念去调动学生的学习积极性，使他们乐学，善学。于是

5、，我及时调整方案，让所有的数学活动都紧紧围绕“乐学、善学”这一宗旨服务，经过考虑，我决定主要从运用时机、使用方法及分层评价方式三方面着手。现在我就跟大家交流一下我在这三方面的一些具体做法，有不当之处，敬请大家指教。 一、使用时机要尽量做到“机动”。我们在备课时除了要备教材、备学生、备教法、备学法。我个人总结“分层测试卡”的使用时机有以下四种：1.可以在课前预习使用，摸清学生在上新课之前对新知的掌握情况。可以在引入环节中使用，利用“分层练习进行前馈性测查，了解学生已有知识水平，以便及时调整教学策略。 2.可以在新课探索过程中使用，利用“分层练习”进行诊断性测查，检查学生学习效果，比如

6、在上到六年级下册《解决问题的策略》这节课时，我是全部安排在课堂上使用，遵循“选择不同时机，随学随测”的做法。也就是依据教学的不同环节和进程多次出示数学分层练习教学，我这节课分四次使用，体现了在不同的阶段出示不同的内容对知识进行巩固。把它作为巩固新知、教学反馈的主要途径，不是仅仅把它当作评价学生的手段。3.可以在巩固练习中使用，进行总结。4.一些适合课后使用练习拓展思维。因为课堂的时间是有限的，大部分的“拓展练习”需要综合运用所学过的知识，有充足的思考时间慢慢分析理解，甚至用作图、举例等。只我们能机动使用《分层测试卡》，教师才能及时了解到课堂教学效果，及时调整教学策略，有针对性的实施

7、教学保证教学的有效性。   二、分层教学使用方法要尽量做到灵活。我们可以直接使用分层教学，也可以有选择地使用；还可以修改使用；有必要时可以添加分层测试。比如在上的《方程》时，测试卡上的拓展练习我认为很简单，没必要作为拓展题使用，于是，我把它修改成很有趣味性的“猜一猜”游戏环节，在学生没翻开测试卡的情况下隐蔽使用。既活跃了课堂气氛，又巩固了知识，还激活了学生的思维。再比如我在教学《解决问题的策略》一课时，我发现它的基本练习题又多又难，我就选择的使用，只要做对了我要求的三