四年级下册数学教案第三单元-1.课时1-加法交换律-人教新课标.doc

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1、第三单元运算定律单元教学总述　本单元的主要内容有加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，以及这五条运算定律在整数四则运算中的简单运用。运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍然成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。通过本单元的学习可以加深学生对加法、乘法运算的理解，帮助学生将原来零散的感性认识上升为理性认识，从而提高学生合理选择计算方法的能力，发展学生思维的灵

2、活性。同时，这五条运算定律在今后的数学学习中，还会继续不断地发挥它们的基础作用。1.理解和掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，能用字母表示运算定律。2.能运用加法和乘法运算定律进行一些简便计算。3.理解并掌握减法和除法的运算性质，并能运用这些运算性质灵活地进行简便运算。4.能利用简便运算灵活地解决一些生活中的实际问题。5.关注方法的灵活性，注意解决问题策略的多样化，发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力。重点：1.探究并理解加法、乘法的运算定律，并能运用这些运算定律进行简算。2.能够运用所学的知识解决简单的实际问题。难点：1.乘法分配律的逆用。2.灵活运用加

3、法、乘法的运算定律进行简算。课时教学设计1.加法运算定律加法交换律教学设计表学科：数学年级：四年级册次：下学校：教师：课题加法交换律（P17例1）课型新授课计划学时1教学内容分析教材首先提供了“李叔叔骑车旅行”的生活化情境，并呈现上、下午分别骑行的路程，接着提出了需要用加法计算的实际问题：李叔叔今天一共骑了多少千米？通过两个同学不同的列式，并根据计算结果相等得到一个等式：40＋56＝56＋40，概括加法交换律。承前启后加法的意义和加法的验算→加法交换律→简算教学目标1．理解并掌握加法交换律，能用字母或符号表示加法交换律。2．初步学习用加法交换律来解决一些简单的实际问题，提高学生的运算能力。

4、3．经历探究加法交换律的过程，体验观察、比较、发现并举例验证的学习方法。重难点重点：理解并掌握加法交换律。难点：会用符号或字母表示加法交换律。化解措施自主探究，观察对比。教学设计思路创设情境，激趣导入→观察验证，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸教学准备教师准备：PPT课件教学过程教师活动学生活动同步检测一、1.创设情境，引发学生思考。1.(1)观察情境图，从中获取信息，提出问题。1.口算。66+22=88创设情境，激趣导入。(5分钟)(1)课件出示教材第17页例1情境图，引导学生观察，并让学生根据图中的信息自主提出问题。(2)选择学生提出的用加法解决的问题“李叔叔今天一共骑

5、了多少千米”，引导学生列式。2.引入新课：同一个问题为什么可以列出两道不同的算式？本节课我们就来研究一下。①李叔叔今天一共骑了多少千米？②李叔叔下午比上午多骑了多少千米？……(2)列式：40＋56或56＋40。2.思考并交流，明确本节课的学习内容。30+52=8241+68=10940+0=40选择一个加法算式，说出其各部分的名称。自己选择一个算式，并说一说。二、观察验证，探究新知。（20分钟）1.解决问题，发现规律。（1）引导学生独立计算，汇报结果。（2）组织学生观察比较这两道算式，比较两种算法。（3）引导学生思考：这两道算式可以用什么符号连接？2.验证、总结加法交换律。(1)引导学生1

6、.（1）先独立计算，再汇报计算结果。（2）观察比较两道加法算式，说一说发现。(相同点：两道算式的结果相同；不同点：两道算式的加数交换了位置)（3）思考后明确：两道算式可以用“=”连接，即：40＋56=56＋40。2.根据加法交换律填空。(1)27+19=19+(27)(2)(37)+45=(45)+37(3)26+11=(11)+(26)(4)a+(18)=18+(a)3.下面算式中，哪些符合加法交换律？在()里画“√”。76+24=80+20()27+35=35+27(√)a+20=20+a(√)思考：这一组算式交换了两个加数的位置，它们的和没有变，是不是任意两个数相加，都有这样的规律呢

7、？(2)引导学生举例验证，教师巡视，并展示学生的举例情况。（3）总结：不管两个加数是多少，交换加数的位置，它们的和不变。我们把这个规律叫作加法交换律。3.用数学符号表示加法交换律。（1）引导学生用自己喜欢的方式表示加法交换律。（2）组织学生展示、汇报。教师明确：通常情况下我们用字母表示加法交换律，即a＋b＝b＋a。（3）提问：我们可以用字母a，b分别表示两个加数，这里的a，b可以是哪些数呢？4.2.（1）学生思考教师提出