教材中的“泡泡语”怎么用？.docx

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1、.教材中的“泡泡”怎么用？在教材中，我会很多的“小泡泡”-----一(下)年的一册教材里就有54个“泡泡”。“小泡泡”位置不固定，有于文中，有又在篇末，甚至在元部分------“文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句，灵而活。《蝙蝠与雷达》的“泡泡”声：“我也要从物身上得到启示，一个小明。”《两个球同着地》里“泡泡”自信地：“我知道伽利略的疑是怎生的。”《万年牢》的“泡泡”若有所思地：“文中三提到‘万年牢’，中有什么系呢？”《争吵》的“于挨到了放学。”的“泡泡”感：“里的‘挨’字用得真好！”⋯⋯“泡泡”中，不多，却很有感召力，用以堂教学中的“促思学”，多好。如

2、何灵活使用“泡泡”，合教学践提供一些方法与大家分享。一、利用“小泡泡”，找教学的切入。《万年牢》是四年下册的一篇略文，一末尾“泡泡”的提示：“文中三提到了“万年牢”，中有什么系呢？学生着个行思考，逐步把握了“万年牢”的含，文的学也就完成任。《玩出了名堂》（三年上册）的小泡泡是“真想不到，玩能玩出名堂！”与照。教学以此主串起几个的教学：列文克怎么玩，玩出名堂？我怎么玩，也能玩出名堂?二、借用小泡泡，探言的精妙。..教学《和园》（四年上册）一文，写“站在佛香”看到的景色，“正前面，昆明湖静得像一面子，得像一碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑，几乎不留一点儿痕迹。”旁有“泡泡”

3、提示：“‘慢慢地滑’中的‘滑’字用得真好。”教学，可引：：“慢慢地滑”可以怎？生：慢慢地划。慢慢地。⋯⋯：那，怎么不用“开”“”偏要用“滑”呢？生：“滑”，我感到船不一点力气就在湖面上溜。生：湖面很平静。船划去以后就像溜冰一，生：如果用“划”生做作----用力使船前，水漾起波，打破了昆明湖的平静。：那就同学一，昆明湖的静和也走你的心里，把游船、画舫地在光滑的湖面上溜的情景表出来。三、巧用“小泡泡”行言的《矛与盾的合》（三年上）中“小泡泡”：“我能用的例子来明句”。是一个很好的学生思与言展的“点”。程如下：..1、学生自由交流2、老引通表达件出示片：汽、床——火卧一：汽

4、的点是可以在路上快速行，床的点是人躺着非常舒服。把他的点集合在一起，就明了火的卧。反三：出示片橡皮、笔——橡皮的笔、自行------自行、----------可制冷、橱柜--------冰箱学生再次表达交流。生：制冷器能迅速将西冷，橱柜能藏物品，把他的点集合在一起就是冰箱。生：笔能写字，橡皮能把字擦去，把他的点合在一起就是橡皮笔。四、运用“小泡泡”，拓教学的思路。二上年材《文园地四》有一个小泡泡：“‘泡’字的左跟字有关，右跟字音有关⋯⋯”了引学生“包”字族字的构字方法，提高学生字的能力，可以拓展自己的教学思路。1、出示“包”字，学生。..2、出示一些部首学生。利用件将

5、些部首与“包”字合成生字：、泡、跑、炮、抱、袍，出在一花的六个花瓣上，学生在拼音的帮助下，形声字音的律3、六个生字放回儿歌学生中了什么形声字字与部首有关。4、在运用中掌握6个生字。学生把学的六个生字到自儿歌中。小孩穿衣穿（），吃吃得肚子（），出点火放鞭（）；得差点起水（），吓得撒腿往外（），伸手要（）。⋯⋯灵活使用“小泡泡”，能使我的文堂丰富多彩，生机无限。.