教材中的“泡泡语”怎么用？.pdf

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1、.教材中的“泡泡语”怎么用？在教材中，我们会发现很多的“小泡泡”-----仅一(下)年级的这一册教材里就有54个“泡泡”。“小泡泡”位置不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分------“语文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句话语，灵动而活泼。《蝙蝠与雷达》的“泡泡”轻声说：“我也要从动物身上得到启示，设计一个小发明。”《两个铁球同时着地》里“泡泡”自信地说：“我知道伽利略的疑问是怎样产生的。”《万年牢》的“泡泡”若有所思地说：“课文中三处提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”《争吵》的“终于挨到了放学。”处的“泡泡”感叹：“这里的‘挨’字

2、用得真好！”⋯⋯“泡泡”中，话虽不多，却很有感召力，用以课堂教学中的“促思导学”，多好。如何灵活使用“泡泡语”，现结合教学实践提供一些方法与大家分享。一、利用“小泡泡”，寻找教学的切入。《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，一课末尾“泡泡”语的提示为：“课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生带着这个问题进行思考，逐步把握了“万年牢”的含义，课文的学习也就圆满完成任务。《玩出了名堂》（三年级上册）的小泡泡语是“真想不到，玩还能玩出名堂！”与课题照应。教学时以此为主线串起几个环节的教学：列文克怎么玩，玩出名堂？我们怎么玩，也能玩出名堂?二、借用小泡泡，探寻

3、语言的精妙。..教学《颐和园》（四年级上册）一文，写“站在佛香阁”看到的景色，“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”旁边有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。”教学时，可这样引导：师：“慢慢地滑过”还可以怎样说？生：慢慢地划过。慢慢地驶过。⋯⋯师：那，怎么不用“开过”“驶过”偏要用“滑过”呢？生：“滑”过，让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。生：湖面很平静。船划过去以后就像溜冰一样，生：如果用“划”生做动作----用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。师：那就请同学们读

4、一读，让昆明湖的静和绿也走进你们的心里，把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。三、巧用“小泡泡”进行语言的训练《矛与盾的结合》（三年级上）中“小泡泡”语：“我还能用别的例子来说明这句话”。这是一个很好的训练学生思维与语言发展的“点”。训练过程如下：..1、学生自由交流2、老师引导通顺表达课件出示图片：汽车、床——火车卧铺举一：汽车的优点是可以在路上快速行驶，床的优点是人们躺着非常舒服。把他们的优点集合在一起，就发明了火车的卧铺。反三：出示图片橡皮、铅笔——带橡皮头的铅笔电、自行车------电动自行车电话、视频----------可视电话制冷、橱柜--

5、------冰箱学生再次表达交流。生：制冷器能够迅速将东西变冷，橱柜能够储藏物品，把他们的优点集合在一起就是冰箱。生：铅笔能够写字，橡皮能够把脏字擦去，把他们的优点结合在一起就是橡皮铅笔。四、运用“小泡泡”，拓宽教学的思路。二上年级材《语文园地四》有一个小泡泡：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关⋯⋯”为了引导学生发现“包”字族汉字的构字方法，提高学生识字的能力，可以这样拓展自己的教学思路。1、出示“包”字，学生认读。..2、出示一些部首学生认读。利用课件将这些部首与“包”字组合变成生字：饱、泡、跑、炮、抱、袍，出现在一朵花的六个花瓣上，让学生在拼音的帮助下练

6、读，发现形声字读音的规律3、六个生字放回儿歌认读学生读中发现了什么形声字字义与部首有关。4、在运用中掌握6个生字。学生把刚学的六个生字选择到自创儿歌中。小孩穿衣穿长（），吃饭吃得肚子（），出门点火放鞭（）；烫得差点起水（），吓得撒腿往外（），伸手还要妈妈（）。⋯⋯灵活使用“小泡泡”，能使给我们的语文课堂丰富多彩，生机无限。.