【人教版】五年级语文上册：14《圆明园的毁灭》教案设计.doc

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1、14　圆明园的毁灭教案设计设计说明“学习语文，是为了学会阅读；学会阅读，方能引起学生更深层次的思考。”循着这一目标，在教学中紧紧围绕“不可估量”这一中心词展开活动，以初识圆明园，走近圆明园，走进圆明园，走出圆明园的设计思路，领悟圆明园的价值和圆明园的毁灭带来的损失都是“不可估量”的。引领学生透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，通过丰富的语言训练，入情入境的多媒体引导，独具个性的朗读体验，引发学生在阅读中思考。力求打造充满人文关怀的高效语文课堂。课前准备教师准备：搜集与圆明园有关的图片、文字、视频等资料；制作课件。学生准备：1.熟读课文，完成预学案。2.了解圆明园的相关图片、

2、文字，以及与清朝末年相关的历史资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、板书题目，激趣导入1．教师板书课题，学生书写课题。2．激情叙述：“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是万园之园的“园”。一座圆满无缺的光明普照的万园之园，被两个强盗给毁灭了。3．引导质疑：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？预设：想起了火烧圆明园的故事；看到了金碧辉煌的宫殿；看到了圆明园各处的名胜古迹。设计意图：通过课文题目构建话题，了解预习效果，激发学生探求新知的兴趣。二、初读课文，识记字词1．学生自由通读全文。提示：遇到带有生字的词语和句子要多读几遍，把每一个句子都读通、读顺。2．检

3、查学习情况。(1)读准“煌、陵、澜、烬、剔”的读音。给会认字组词语，了解字义。(2)课件出示词语，指名读。毁灭　估量　众星拱月　辉煌　殿堂　武陵　饱览　仙境　宏伟　唐宋　闯入　统统　销毁　奉命(3)区别形近字：拱—供　境—镜　销—消(4)识记字形。如：“统”的右边与“流”的右边区别开，不要多一竖。(5)理解词语。如“众星拱月、辉煌”等可出示图片进行理解。(6)指导写字。①课件出示本课会写字的书写动漫，让学生观察。②教师强调易错点和书写要点。“毁”右侧不是“朵”。“览”下边是“见”，不是“贝”。“唐”中间横长，“口”内收。“奉”下边不是“丰”，只有两横。③教师范写“统、毁、煌、陵、闯

4、”。④学生练写，互相评价。⑤教师评价。3．学生默读课文，边读边想：文章主要讲了一件什么事？4．提出要求，同桌交流。(1)每个自然段写了什么内容？(2)有哪些内容不懂？(3)试着梳理课文结构。教师巡视了解学生读书情况。(教师可做适当点拨)设计意图：初读课文，扫清字词障碍。让学生对课文有一个整体感知，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，为下面深入学习课文打下基础。三、再读课文，理清层次1．全文共有五个自然段，分别请五名同学读课文，相机点拨。(1)第1自然段中的“中国”与“世界”要重读。(2)第3自然段结尾一句有意境，找学生再读一遍。(3)第5自然段，试问“为什么放火烧呢”，感受

5、“销毁罪证”一词的意义。2．梳理课文，思考课文主要写了哪几个方面的内容。(两方面：①圆明园以前的辉煌景观；②圆明园的毁灭。)可提示学生按照圆明园毁灭前后这个节点来划分。(1)写圆明园毁灭的部分。(第1自然段和第5自然段。)(2)找出过渡句“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物”，引导学生理解描写圆明园辉煌的部分是第2、3、4自然段。3．学生朗读印象深刻的课文内容，可以是一句话，也可以是一个自然段。思考：读了课文后，你的心里有什么感觉？(无奈、痛恨、惋惜。)设计意图：指名逐段读课文，既是对学生前一环节自读课文的检查，又可以让学生通过这次活动了解课文内容，真正做到熟读课文。通过

6、理清层次，再次深入感知课文主要内容。最后，通过朗读印象深刻的课文内容，各抒己见，确定本课学习的情感基调。四、总结内容，课堂延伸1．学生谈多次读文的收获，并试着解决课前提出的问题。2．搜集有关圆明园的文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。3．推荐阅读闻一多的《七子之歌》，了解被列强掳去的“七子”。明白“国弱民受辱”“落后就要挨打”的道理。设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想感悟；搜集相关资料，丰富学生的课外知识，为下节课的学习奠定基础，同时增大阅读量，了解历史，增强爱国之情。第二课时一、情景导学，初“识”圆明园1．播放电影《火烧圆明园》的片段。(烈

7、火焚烧，建筑倾倒的声音和场景)激情导入：就是这样一座人类历史上很大很美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在连烧三天的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，你体会到了什么？你现在最想知道什么呢？2．学生提出问题，教师将其梳理成本课的两大主要学习问题(大屏幕出示)：(1)为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？(2)圆明园是怎样被毁灭的？3．与生谈话：读了文章你有怎样的感受？(可长、可短，一句话或一个词也行。)预设：(1)我