教学目标制定ABCD法.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯制定“知识与技能“、”过程与方法“维度的教学目标的方法---”ABCD“法如何制定教学目呢？一般要从四个基本要素入手：象（Audience）,行（Behavior），条件（Condition）和准（Degree）。故通俗地称”ABCD“法。采用ABCD发设计教学目可以使目的表述做到具体、明确、便于操作，利于指和价教学。如“初二学生在看各种云，能将卷云、云、云和雨云分出来，准确率达90%”一目中，“初二学生”是“象”，“能出来”是“行”，“

2、在看各种云”是“条件”，“准确率达90%“是”准“。下面四个要素行分析(1)象：即明教学象教学目制定中，教学象或者行主体是学生，而不是教，所以不要把教学目写成“教会学生⋯“，而写成”高二学生“等。如果个象或主体已明确，也可以从目述中省略。(2)行：即明通学后，学者能做什么（行的化），得怎的学果。四个要素中，行是最基本的成分。表述行的基本方法是使用一个构的短。其中，①行用来明学的型，如“操作“、”出“、”列“、”比“、”背“、”明“、”使用“都是行，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣”等。因，些可用来表述性的程目和元目，但表述

3、目不明确，以后的教学价来困。②用来明学的内容。如，“学生能找出文章中述事与表的句子”，“能出人体骨骼的名称”，“照比植物胞和物胞”。在的构中，部分与学科内容有关，学科教都能很好地把握。(3)条件：即明上述行在什么条件、境因素下生的它既明了学生在什么的情景中完成定的行，也明了在什么的情况下价学生的学果。条件的表述常与如“有没有工具？“”有没有限制？“等有1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关。如”通察，准确描述⋯“，”通具体例，明⋯.“比如，一位体育教在制”提高平衡和空中定

4、向能力“一目的行条件是”通作合，改善身体姿“。一般而言，条件主要包括如下因素因素例境空、光、气温、室内外噪音个人独完成、小集体行、在教指人下行等设备工具、、、明、算器等信息料、教科、笔、表、典时间速度、限制等引起行的生，提供什么刺激以及刺激明确性的数量（4）准：即定达到上述行的最低准（即达到所要求行的程度），是做学果的行可接受的最低衡量依据“准“可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相合的方法表示。例如，”至少能正确默写80%的“。准一般从行的速度，准确性和量三方面来确定。学目中，有些条件和准区，如“能在5分以内“即可

5、理解的条件，也可以看作行速度准。一情况不必多争，只要能清楚明教学目就可以，条件和准的区并不重要。以上四个要素，就是（象）在什么条件下（行条件）做了什么（行），以及做到什么程度（准）。需要指出，在运用中，往往不需要，也不可能完全机械2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。3