生态系统的结构.docx

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1、生态系统的结构教师：赵常红一、教学目标（一）知识与技能1.理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。3.掌握简单的食物网简图。（二）过程与方法1.通过学生读书、思考问题可，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。2.通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。（三）情感态度与价值观1.通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2.通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。3.通过观察大自然中的生

2、物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。二、教学重难点1.教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。2.教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。三、学情分析1.学生是伽师县双语高中高二（三）班的学生，学习自觉性及自学能力较强；2.学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力，但语言表述能力不是很强；3.学生在之前的教学过程中对生态系统的结构有一定的认知。四、教学方法讲授式、启发式、自主合作探究式法五、课时安排：1课时六、课前准备：教案、PPT七、教学过程教学过

3、程教师活动学生活动教学意图第一阶段：温故而知新，导入新课。1、生物体能否以个体为单位存在？2、生物新陈代谢必需的物质和能量最终来自哪里？3、如何判断一个生态系统？4、生态系统有哪几大类?举例说明。各种生态系统有什么相同点?回顾生命系统的结构层次，构建生态系统的概念模型；通过提出问题并指导学生思考问题，巩固知识，培养学生观察、思考能力和建构模型能力。第二阶段：新课内容生态系统的结构（一）生态系统的成分（创设真实情境，学生自主学习探索。）1、教师引导学生课前完成相关的考察：“池塘生态系统”中的各种生物及其生存环境。2、课堂上引导学生阅读教材“思考与讨论”内容，联系课前调查到的情况

4、，讨论其中的6个问题，展示所拍摄的图片画出生态系统的结构简图。（1）生态系统中的组成成分是什么？具体包括哪些生物？（2）它们各有什么重要的作用?为什么缺一不可？（3）相互之间关系如何呢？3、师生共同总结（1）.非生物的物质与能量:---阳光、温度、空气、水份、土壤等（2）.生产者主要是绿色植物—自养生物制造有机物,是主要成分.（3）.消费者主要是各种动物和寄生菌类——异养生物（4）.分解者:细菌、真菌和腐生动物——异养生物,是必要成分。生产者、消费者和分解者之间的关系：（1）、生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。（2）、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。（

5、3）、分解者将动植物遗体分解成无机物。1、结合“思考与讨论”中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。1、采取自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。2、培养学生表达、思维能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。第三阶段：（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构（创设虚拟情境，教师启发引导学生总结）1、设问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？2、投影教材图5-

6、4“某食物链上的营养级”组织学生观察和思考。系统内各组分（生产者、消费者与分解者）的物质联系如何？引导学生逐一了解营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。 1、通过多媒体powerpoint课件激发学生兴趣，活跃课堂气氛。2、讨论启发式教学，使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。3、设置问题让学生进行讨论：①一般的食物链有几个营养级？②处于最高营养级的生物其食性如何？说明了什么？4、展示课本图片5-5，提出问题：①此图中有几条食物链？什么叫食物网？②属于三级消费者的动物有哪几个？③占有两个营养级的动物有哪些？④假

7、设由于某种原因青蛙灭绝，试分析食物网上的各种生物的数量变化。⑤让学生利用课本图5－5为素材用文字绘制食物网。1、学生叙述“食物网”的概念。2、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。3、学生绘制食物网，并数出其中有几条食物链1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。 2、培养学生绘图能力第四阶段：归纳总结通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）