小学数学新授课的导入方法ppt课件.ppt

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1、小学数学新授课的导入广东石油化工学院高州师范学院曾春燕一、新课导入的含义所谓新课导入，是指课前充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的教学过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动学生的思维，从而引导学生进入学习的行为方式。二、导入的作用激发兴趣，产生学习动机。引起注意，迅速集中思维。铺设桥梁，衔接新知与旧知。揭示课题，体现教学意图。沟通感情，创设学习情境。三、导入的基本要求1.原则上要突出一个“趣”字兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲望

2、，调动学生的多种感官参与学习。案例1：在教学《分数大小比较》时，教师利用讲故事的形式导入，首先，多媒体出示唐僧师徒西行路上分西瓜的场景，并配上录音：唐僧师徒去西天取经，一天天气炎热，孙悟空叫八戒找来西瓜来解渴，悟空说，为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。八戒一听，瞪大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来的，我要六分之一吃，最少也要五分之一吃。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧听后也哈哈大笑。听到这，教师问“他们为什么哈哈大笑起来？”接着板书:四分之一、五分之一、六分之一这三个数谁大谁小？通过这样的导入，使学生产生了惊奇和疑问，都急切想知道结果，学生的学习兴趣被调动起来了，为新课的教学作了良好的铺

3、。三、导入的基本要求2.内容上要突出一个“疑”字古人云“学起于思，思源于疑”。指出了思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设“情境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。案例2：如教学“年月日的认识”（五年级）的引入：师：同学们，现在你们都几岁了？生：11岁了。师：你们一共过了几个生日？生：11个。师：小明同学今年和你们一样大，也读五年级了。但他只过了3个生日，你们知道这是为什么吗？生感到奇怪，说不知道。师：大家想知道吗？这就是我们今天要学习的内容。板书课题：年月日的认识

4、。三、导入的基本要求3.形式上要突出一个“新”字教学的对象是儿童。教师要利用导语在极短的时间内灵活巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全体学生迅速“到位”。这就要求导入的形式新颖灵活，不能千篇一律，要方法多变。案例3：《10的认识》的教学导入：（多媒体显示：0—9这10个活泼可爱的数娃娃）“比一比，这几个数谁最大？谁最小？”电脑讲话并动态显示：数娃9跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，没头没脑的，表示一个物体也没有，你最小！”0娃娃的脸涨得通红，伤心地哭了，这时1一把拉过0说：“别难过，我们两个合在一起比他大。”这时1和0并排站在一起，9看了便低下了头。师：同学们，你们知

5、道为什么9低下了头吗？（生：因为9比10小了）师：是啊！今天又出现了一个新的数，（板书：10）你认识吗？像认识9一样，你想学习哪些知识呢？四、导入的方法1、情境导入情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认识。案例4：“路程、时间和速度”的引入师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：“我家到学校有100米，我用了2分钟就到了，所以我比你快！”小华说：“我家到学校有150米，我用了3分钟就到了，所以我比你

6、快！”他们两人吵得面红耳赤，都分不出胜负时，决定找老师评理。王老师听后哈哈大笑起来，同学们！你们知道王老师为什么笑吗？…四、导入的方法2、设疑导入在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。（1）以旧引新法用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功运用了从已知到未知的教学原则，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最常用的一种方法。案例5：《异分母分数的加减法》的导入。四、导入的方法（2）悬念导入法在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维引向对新问题的思考，让学生由疑生

7、趣，由疑诱思，产生认知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。案例6：教学“年月日的认识”（五年级）的引入：播放录像：边境检查站扣押了一个人，原因是这人的身份证显示他是1970年2月29日出生的。同学们，你们知道这是为什么吗？这就是我们今天要学习的内容。接着板书课题：年月日的认识。四、导入的方法3、直观导入（1）实物演示法小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于