语文骨干教师培训学习日记

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1、语文骨干教师培训学习日记语文骨干教师培训学习日记语文骨干教师培训学习日记语文骨干教师培训学习日记语文骨干教师培训学习日记主题：《探求语文文本的有效解读》主讲人：xxx闽派语文的代表人物，扎根于教学一线50多年的特级教师，我国《教师法》的领衔提案人，第六、七、八、九届全国人大代表报告内容根据讲话整理如下：前言：此次培训规格很高：全国+国家重点+骨干+教育部主导有人认为中职文化课是后娘生的，我们现在要做的事情，不是要把她变成亲娘生的，二是要把它变成亲娘。一、要面对的问题对语文的定位：语文是塔的底座，专业课是塔顶。塔有多高，要看底座有多厚。要十分重视语文智能。读书的三个层次：

2、1改变命运，2摆脱平庸，余秋雨说，被动、功利的生活态度就是平庸。3享受自我。有人说语文要服务专业教学，我认为语文是服务，但不单是为职业服务，不是低人一等的服务。北大孔庆东说：“语文覆盖一切，穿透一切。”古人就是只有读书，但是可以修水利、可以判案、也没学法律。语文教学的重要性在于它是长远的，终身的。叶圣陶说：“学语文一是需之切，二是乐其业。”围观聚焦点，需要供探讨的难点：名师的问题。普教在搞名师工程，学科带头人，名师培养工程。当名师首先要做“明”师，平时我们说的都是感性问题，感性问题要有理性思考。我自身走过来的一个很重要的经验：是从解惑开始的。困惑——追求——体验——认识

3、——体现，语文是最难教，也是最好教的一门课。不能在教参中成长。[莲~山课件]“语文确实很难教，因为教师不知道学生该学什么。语文似乎也很容易教，因为学生也不知道老师要教什么。”——陈日亮究竟为什么？关键要自己体验这门课程。在普教里面，微微学科，茫茫功课。入学时，我给学生更出两个选题：谈谈“我和语文”、“语文啊，语文”。学生很多选择后者。有学生说：“语文啊，语文，我不是不爱你，我是不知道怎么爱你。”世纪性难题。为何语文课程如此低效，学生厌学，教师难教。传统语文教育，从什么时候传下来叫传统，古代传统，要两看，从内容看有些腐朽，但从方法看，古时怎么教？有文本解读吗？有面对50人

4、讲吗？古代是小班教学。“对话互动”能实现吗？传统语文注重自学，注重习得。福州一中190年校庆，学校搞陈日亮思想研讨会。主题：守正与创新。是守正，要守住旧东西里的正确的东西。我认为遗传与变异都要有，光有遗传没变异就没有物种的发展，光有变异没遗传，就都是怪物了。课改面临的三个问题：课程内容-虚无；训练项目-空置；评价体系-缺失。课程内容-虚无；教材，你选你的，我选我的，没选的怎么学，课程专家也没解决。训练项目-空置；叶圣陶：语文到底要训练什么？晚年遗愿。评价体系缺失，普高一张卷子。语文最大的遭遇就是考试。与语文素养毫无关系。高考语文试卷模式不代表语文素养。中职，一个很喜欢说

5、的学生，和一个很内向的学生，在语文方面怎么评价他们。要做程度评价。课外喜不喜欢读书？读了什么书？留下什么积累？评价体系我们老师自己做好不好？项目也出来了，课程也具体化了。这是宏观的。微观的，文本解读缺少功力；作文训练丧失动力；升学应试用尽死力。（1）文本解读缺少功力：福建师范大学文学院教师博士生导师孙绍振，闽派语文领军人物，到中学搞语文教学教研，他在做语文教学的文本解读。闽派语文主旨：求实（真实、扎实、朴实）、去蔽（很多以前的看法遮蔽了我们的视野）、创新、兼容（2）作文训练丧失动力：学生不愿意写。日本有人提出：要像读情书那样来读文章。把整编文章当一句话来读，把一句话当整

6、篇文章来读。（整体感知，局部揣摩）叶圣陶也说：“写作成为日常家用。”“写得像，不走样就是作文。”先真实，清通，然后才有谋篇。我在具体教学过程中就是要求：初一写真实、初二写具体、初三写新颖。“人无我有，人有我新，人新我特”——许（3）升学应试用尽死力：国民教育对语文不给力。二、对新大纲，未能正确理解“工具性与人文性的统一”的课程特点（一）工具性与人文性不是两件事吗。它们不能叫结合，只能是统一。为什么？结合是两个东西，统一是一个东西。不存在没有人文的语言。这句话告诉我们不是必须统一，而是原本就统一的，是不能割裂。什么是语文教学的根本问题呢？吕先生认为，一是认清教的是什么，一

7、是认清人们学会一种语文的过程。语文不是讲思想，而是讲表达思想的语言。叶圣陶先生为福州一中的题词：何以为教，贵穷本然。化为践履左右逢源。不是传达要表达的内容，而是用什么样的方式表达。叶圣陶对国文教学的两个基本概念：第一，国文是语文学科，在教学的的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。教内容好教，但教方法不好教。（二）总在“怎么教”上下功夫，教什么却一直含糊不清，甚至分歧很大。语文课的本质特点是工具，没工具人文物以依托。王荣生博士发现语文教学不知道在教什