德育教学评价的创新与提高.doc

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1、德育教学评价的创新与提高　　摘要：德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。构建科学合理的德育评价方式与体系，发挥评价的教育功能是学校德育工作的重要内容。以人为本，创新德育评价机制；贴近学生实际，充实德育评价内容；大胆探索，改进德育评价方式，是推动中学德育现代化的重要课题。作者从德育教学评价的目的、评价方式与评价指标、实验效果等角度阐发对于德育教学评价的体会。　　关键词：德育教学评价班级德育工作评价指标实验效果　　一、德育教学评价的目的　　德育评价的目的是监督学生的日常行为，并促其纠正，培养学生良好的行为习惯。因此，在评价时应突出学生的行为表现，使其养成良

2、好的行为习惯，把学生的突出行为（如出勤、拾金不昧、助人为乐等）纳入德育评价范围，通过加分或减分的办法引导学生形成自我约束能力和辨别是非能力，由他律变为自律，由被动做“人”变为主动行“仁”，培养学生的思想品质。　　二、德育教学评价的方式与评价指标　　1.德育教学的评价方式　　要建立有效的多元化评价体系，积极探索实践自评、组评、师评及家长评的综合评价方法。从学科角度看应突破学科职能思想，增强德育合力。传统评价模式下的德育工作被认为这是政治课教师和班主任的事，其他人参与较少，新的评价模式要求教育者和被教育者人人参与，相互监督，用事实说话，公正、准确、客观地评价每位学生，增强了德育

3、工作合力，提高了德育工作的实效性。　　2.德育教学的评价指标　　中学教育，重在对学生进行知识的传授、能力的培养、技能的训练。一直以来，学校对德育课的评价方法，大多是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试获得相应的分数，最终以量化的分数对学生进行相应评价。因而以学生发展为本，以能力培养为立足点，以提升学生的思想政治素质、职业道德、人伦道德和法律素质为出发点和归宿的德育课教学的评价指标，有知、意、行、成、升等五项具体评价指标。　　（1）“知”　　知在于对课程知识的掌握。良好的科学文化修养，有助于自觉地树立正确的思想道德观念，增强辨别是非的能力，进行理性的行为选择，养成良好的行为习

4、惯。教学大纲和教材对中学德育课的教学内容有明确规定，对中学生的学生目标也有相应的要求。自然，在教学评价时，我们不能忽视学生对相关知识点的掌握。　　（2）“意”　　心理暗示的消极作用和一些消极的心理暗示有关。心理学家认为，暗示是操纵潜意识的最佳途径之一。受暗示感应性可以从消极和积极两个方面起作用，如果我们接受的暗示是否定消极的，就会给我们带来不利的负面影响并引发消极的行为。意，其实就是一种暗示作用。如果学生不接受、不认可德育课相关的观念和意识，那么，即使学生对知识的掌握量大，也难以促进学生的发展成长及素质的提高。因此，德育课有效教学评价的重点应该放在学生对相关观念和意识的接受

5、与认可上。　　（3）“行”　　行指学生行为发生改变，它是观念接受的结果。欧?梅雷迪思说：“我们的行动就是我们的最后审判人。”行为改变越多，就越能巩固与强化观念的接受。在学习中产生行为改变，在行为改变中继续加强学习，这样循环往复，才能增强德育课有效教学活动的效果。　　（4）“成”　　成指学生行为习惯的养成。英国有句格言：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。行为的改变如果只停留在暂时的、短期的层面，就有可能出现反弹，也就是恢复到改变之前的状态。因此，要使德育课有效，离不开学生良好行为习惯的养成。　　（5）“升”　　升指学生德育素质的提升。德育素质包括思想政治素质、职业道德

6、素质、人伦道德素质和法律素质等内容。素质提升是德育课有效教学所有评价指标中最高的一项，也是最难实现的指标。素质提升既指大幅度的提升，又指细微的提升。这项评价指标的实现，除必须依赖德育课教学活动中的努力，更依赖于德育效教学活动后的努力。　　三、德育教学评价的实验效果　　1.提高学生的综合素质　　在该评价模式的影响下，教师和学生都成了德育工作的主角，教师把德育真正融入课堂教学中，学生主动进行自我教育，时常要求自己的行为符合德育的要求，努力提高自己的综合素质。　　2.增强学校德育工作的实效性　　在该评价模式的影响下，德育处的投入减少了，有令不行的现象也减少了，德育工作事倍功半，学

7、校德育工作的实效性提高。　　3.促进学校其他相关工作的顺利开展　　教学中，学生学习态度端正了，上课睡觉、做小动作、讲闲话的人大大减少，考试违纪现象明显减少，自主学习的积极性得到提高；班级管理方面，以前班主任最头痛的学生仪表不规范和“一天三小扫，一周一大扫”的清洁值日工作总是拖拖拉拉的问题，现在得以解决，学生能自觉按要求整理仪表，认真搞好清洁卫生；后勤工作方面，饭堂餐具乱放、乱扔剩菜剩饭、言语粗俗、排队不按规定的现象已不再存在；实习、实训方面不再是教师要求做什么，而是学生主动向教师请求做什么。