中学物理教学法复习材料.doc

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1、课程与教学的基本原理课程的涵义：孔颖达：殿堂，伟大的事业；朱熹：功课及其进程；斯宾塞：教学内容的系统组织；课程的三种涵义：课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为学习者的经验或体验教学的涵义：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。课程的分类：1、学校课程对学生发展产生影响的方式：显化课程和隐性课程2、课程内容所固有的属性：学科课程与经验课程3、学校课程实施的要求：必修课程和选修课程4、课

2、程内容的组织方式：分科课程和综合课程5、课程设计、开发、管理的角度：国家课程、地方课程和学校课程现代课程理论的架构和课程编制的步骤：泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架。1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。教学论的历史发展：1、启蒙时期教学论的确立：17世纪。德国的拉特克：以教学的方法

3、技术问题为教学研究的中心，教学方法和技术依赖于儿童的心理和学科知识的性质，确立自然教学法，如何教授语言和科学是教学论的重要课题。捷克的夸美纽斯《大教学论》：教学以自然为鉴，兴趣与自发，活动和直观原理。2、启蒙时期教学论的发展：卢梭和裴斯泰洛齐。法国的卢梭《爱弥尔》：自然教育、发现教学。瑞士的裴斯泰洛齐：适应自然、自我发展和直观原理、教学的心理化。3、19世纪教学论的发展：德国赫尔巴特：观念心理学、教学的任务是培养多方面的兴趣、教学的形成阶段、教育性教学。4、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论。教育即经验的不断

4、改造、教育是一个社会的过程、教育即生活、教育即生长。对传统教学论的批判，基于经验的教学论：经验的涵义与知行统一、反省思维与问题解决教学、经验课程与主动作业。5、20世纪教学论的发展线索：20世纪上半叶，科学教学论的早期发展：实验教育学；50、60年代，行为主义教学设计与三大教学论流派：赞科夫的“发展性教学论”、布鲁纳的“发现教学论”瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论”。70年代，认知性教学设计理论；80年代后，整合的教学设计理论。物理课程与教学物理学科的基本结构：物理学研究物质运动最一般的规律，物质的基本结构，及

5、其相互作用的科学，它是以基本概念为基石，以基本原理为骨架，以基本方法为纽带而构成的严密雄伟的科学大厦。因此，物理学的基本结构就是物理学的基本概念，基本原理和基本方法以及它们之间的联系。物理学科的特点：实验科学，严密的理论科学，定量的精密科学，基础科学，方法论性质的科学。物理学的任何知识，不论是现象、事实、概念、物理量、定律、理论等都必然会涉及到三个基本因素：实验、物理思想（逻辑方法）和数学。实验事实是基础，概念系统是主干，数学起着表述形式与推理工具的作用。现行物理课程的主要问题：课程目标、课程结构、课程内容、学

6、生的学习方式、教师的教学方式、评价方式。课标：从教学大纲到课程标准：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的指导性文件。它以纲要的形式，规定每一学科的教学目的、课程安排、教学内容、教学中应该注意的问题等。课程标准的性质：对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定；国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；尽可能是可

7、理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者；范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。物理课程标准与教学大纲的框架结构比较：课程标准教学大纲前言课程性质 课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议教科书编写建议课程资源开发与利用建议评价建议附录《标准》中部分行为动词的界定物理实验专题物理

8、专题研修 课程性质和价值：课程性质：以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程；课程功能：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；课程价值：第一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身探索的兴趣。第二，通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自