主题阅读教案.docx

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1、主题阅读教案【篇一：主题阅读教案《风雨》】《风雨》教学设计襄阳市第二十三中学谢明辉【教材分析】贾平凹先生的《风雨》是人教版七年级上册第三单元的一篇自读课文，本单元是一组语言优美的写景诗文。欣赏这几篇课文，既是提高学生读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。《风雨》一文，虽课名为“风雨”，但不直接写风雨，甚至文中不出现“风雨”二字，而是通过描写各种景物的纷乱状态来写风雨。表现了风雨的狂暴和大自然的破坏性力量。作者有着敏锐的观察力，看清了风雨来到时各种景物的变化状况，并采用散点式的写法，抓住一些富有特征的景物写成了这篇奇文。教学中怎

2、样引导学生抓住各种景物以及景物的特征进行概括提炼是本文的学习重点，在这个提炼的过程中体悟出作者观察事物（练眼力）、描绘景物的方法（学方法）是本文学习的难点，也是学习景物描写类文章的难点。【教学内容选择】确定核心教学目标：1、朗读课文，感知并梳理课文内容。2、体会作者观察事物的方法，揣摩比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。确定支撑核心教学目标的教学内容：2、阅读展示课时，朗读全文，引导学生读出疾风骤雨到来时的震撼感受。通过朗读引导学生抓住风雨中的各种景物及其特征，概括描写精彩的段落的要点，梳理文章内容。（练眼力）【教学过程设计】第一课时：自学阅读课1、推荐《语文

3、主题学习丛书之③——四季诗画》中的“物语风流”部分进行分层次阅读。能力较强的同学可以全部阅读二十五篇文章，中等程度的同学至少阅读前十一篇文章，能力较弱的同学一定要阅读《风》、《春风》、《春之盛典》、《享受春雨》、《雷雨前》、《在烈日下》、《在暴雨中》。2、采用多种阅读方法进行阅读：摘抄法、圈点批注法、精彩段落回读法、写读后感法。做好读书笔记。3、围绕“练眼力、学方法”这一教学目标，提出阅读要求，为下节课更好地解读文本做好准备。一是“用波浪线画出文中作者观察到的事物”，二是“用横线画出这些事物的特征”，三是“批注作者描绘这些景物所用的方法”。四是“能力较强者可以有感而发，写一

4、写某种天气状况下你所观察到的景物及其特征，与作家们同台竞技”。阅读之后，各小组交流自学成果，合作探究疑难，筛选优秀成果，准备在下节课交流。除此之外鼓励中等程度和能力较弱的同学们在课下继续读完“物语风流”部分。也鼓励能力较强的同学在课下围绕主题自选阅读篇目，以丰富自己的阅读体验。设计理念：1、分层教学策略。针对学生的阅读能力、阅读感悟力和探究能力进行分层次阅读。2、目标阅读策略。“主题学习”并不完全等同于休闲式的阅读，在课堂教学之上，“主题学习”阅读的目的性应该是明确的、具体的。3、阅读交流策略。学生在进行自主阅读产生个性化阅读体验之后，以圈点批注的形式记录下来，在课堂上通过

5、小组交流，得到一种强化，进而生成一种群体性的个性化感悟。第二课时：阅读展示课一、导入你是怎么猜出来的？风无形，空气流动形成风。它看不见、摸不着，可谓“难写之景”。可是作家们却能够“状难写之景如在眼前”。今天，我们一起走进《风雨》，跟随贾平凹去观察“风雨中的景物”，去练练我们的好眼力，去学习他描绘景物的好方法。二、介绍作家作品三、走进文本，解读文本（一）练眼力1、朗读课文，感知课文内容。有感情的诵读课文，看看作者从哪些方面、通过哪些景物的描写来刻画风的？?自然景物、动物、人??树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、鸟巢、废纸、池塘?2、跳读课文，勾画关键词句，梳理文章内

6、容。思考：这些景物在风雨中各有什么特征？写出了风怎样的特点？?第1段：树林子像面团，形态扭曲。?……?写出了狂风的肆虐??表现风雨之大之猛烈?（二）（学方法）品析语言，探究描写方法。作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举课文中的一两处，说说作者是如何细致观察并真切描写的。?槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。??观察非常细致，看清了脱落的瞬间动态——‘才’‘一下子’，也看清了葡萄蔓的情状——‘蜷曲’‘像一条死蛇’‘软成一堆’还听到了声音——‘哗哗啦啦’??比喻。将葡萄蔓比作?一条死蛇?，生

7、动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。?总结：在观察葡萄蔓在风雨中的状况时，调动视觉（形态描写）、听觉（声音描写）等感官；在描写葡萄蔓在风雨中的情状时，采用了比喻的修辞手法。这些描摹都是为了表现风的破坏力、风的肆虐和狂暴。属于间接描写，又叫侧面描写。（补充：侧面描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描绘的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。）设计理念：充分遵循阅读是学生个性化行为的原则，努力不让教师的分析来代替学生的阅读实践。通过学生与文本、学生与作者、学生与学生、学生与教