环境创设在幼儿小班体验式科学探究中的应用.doc

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2、【关键词】幼儿小班；室内环境创设；体验式；科学探究　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）高度重视幼儿园的环境创设，“总则”部分的第四条提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“组织和实施”部分的第八条提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”结合实践案例，谈谈什么样的室内环境创设能有效促进3～4岁幼儿科学探究的学习与发展。　　一、做适宜性、教育性的环境创设　　1.适宜性　　小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展

3、阶段，这使其科学探究更依赖于真实、具体的情景和反复的操作感知活动。因此，适宜的环境能有效激发小班幼儿的主动探索。具体来说，就是在环境创设中提供有趣、直观、可操作的科学探索工具。如，科技节开展主题活动“好玩的水”，在活动“送水宝宝回家”中，班级的工具墙上提供了不同材质、不同结构的运水工具，为幼儿提供了直观、可操作的探究工具。幼儿在主动操作、探索各种工具的过程中，感知不同工具运水的结果，从而真正做到在实践中体验、在体验中拓展认知。　　2.教育性　　环境是重要的教育资源，缺乏教育性的环境创设，那只能是一面摆设的空墙。因此，对幼儿而言，适宜的环境创设也须具备教育性。

4、环境创设的教育性，在实践运用中，主要体现为：1.确定教育目标。如主题活动“好玩的水”中，小班的幼儿在科学领域需要掌握关于水的哪些现象和特征；2.环境创设要与教育目标相一致。即环境提供给幼儿的信息量应该是围绕水的现象和特征的，并且这些信息量应该是直观易懂，符合小班幼儿的思维特点和学习特点。　　二、参与亲身体验的学习　　1.体验式学习的定义　　从概念上看，体验式学习是通过实践来认识周围事物，学习者能够完完全全地参与学习过程，真正成为学习的主角。在体验式学习的过程中，着重强调的是学习者的亲身体验。从小班幼儿的学习角度看，体验式学习应该是他们感兴趣、可操作，并且在体

5、验式学习的过程中能够做到发现问题、大胆猜想、实验操作和得出结论的一种开放性学习方法。　　2.体验式学习的意义　　对比传统教学模式上教师为主，幼儿为辅的教学模式。体验式学习的意义在于转变活动开展中教师与幼儿的地位，即提倡幼儿才是活动的主体，幼儿的学习应该是自发的、主动的。　　3.鼓励幼儿参与体验式学习　　体验式学习能充分发挥幼儿的主体性和锻炼幼儿发现问题和解决问题的能力，让幼儿在思维方式、学习品质以及学习能力上达到不同层次的发展。在教师和幼儿的角色关系里，大多数情况下，教师是强者，幼儿是弱者。因此，教师的教育观念以及教学方法很大程度影响着幼儿的学习方式和态度。

6、《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师对教学模式的转变，对教育教学持有开放性的态度，才能从根本上引导幼儿参与到体验式的学习当中。如，在主题活动“送水宝宝回家”中，教师提供的运水工具包括有洞的和无洞的。成人一眼就看出，有洞的竹篮不能运水。但我们要做的是提供相应的材料，鼓励幼儿大胆猜想并实验操作，什么工具可以运水，最终得出结论。而不是直接告诉幼儿有洞的竹篮运不了水。在这个过程中，幼儿需要学习的是解决问题的方法，而不仅仅是知道问题的答案。　　三、3～4岁幼儿的科学探究　　幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初

7、步的探究能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。　　1.3～4岁幼儿科学探究的目标方向　　《3～6岁儿童学习与发展指南》在科学探究领域对3～4岁幼儿达到的目标要求是这样阐述的：“目标1亲近自然，喜欢探究；目标2具有初步的探究能力；目标3此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。在探究中认识周围事物和现象。”　　2.3～4岁幼儿科学探究的一般步骤　　幼儿小班有着与生俱来的好奇心和探究欲。一般来说，幼儿小班更

8、喜欢探究自己日常喜欢、熟悉的事物。由于其年龄特点和身