三位数加减法(不连续进位、退位)的运算.docx

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1、三位数加减法（不连续进位、退位）的运算教学内容：二年级第四册第54页信息窗3红点1、2和绿点内容第1课时教学目标：1.结合蜜蜂采花粉计算距离的情境，进一步理解加法的意义，掌握求一个数比另一个数多多少或少多少的问题的解决方法。2.能利用所学的知识在教师的指导下解决简单的实际问题。3.让学生经历三位数加减三位数（不连续进位、退位）笔算计算方法的探索过程，并经历与他人交流与合作，体验解决问题的多样性和对算式进行优化的过程。重点与难点：教学重点：学生通过实践、探索、合作、交流，掌握三位数加减三位数（不连续进位、退位）的笔算。教

2、学难点：探索并理解进位、退位笔算算理。教具准备：教师准备：多媒体课件学生准备：练习本、计数器。教学设计：一、创设情境，导入新知同学们，上节课我们看到了上千只小蜜蜂，在蜂王的一声令下，迅速的按各自的路线飞去，它飞了好远，终于找到了果园和花园，这些小蜜蜂也顾不得休息，就开始采蜜了。同学们你想参观一下它们的采蜜的场景吗？（出示场景图）（板书：万以内数的进位加法和退位减法）（设计意图：把本单元的“信息窗”情境串联，通过引入把可爱的小蜜蜂采蜜的场境，激发学生的学习兴趣，产生学习动力。）二、自主学习，小组探究。1.、发现问题.师：

3、看，这就是小蜜蜂采蜜的地方（课件展示信息窗3的情境图）学生:观察画面，小组交流。2、提出问题，汇报交流。一只小蜜蜂偷偷的告诉老师，它想知道从果园到花园一共有多少米？（板书）你想知道什么问题呀？交流汇报。板书问题。（课件显示）生回答预设：第一队和第二队一共有多少只？第一队比第二队多多少只？第二队比第一队少多少只？从果园到花园一共有多少米？从一队的果园到家比从二队的花园到家多飞多少米？等等……设计意图：培养学生提出问题的习惯。三、汇报交流，评价质疑。1、进位加法。㈠列式解决师:同学们，真棒，你们也提出了这么多的问题，那我们

4、先帮小蜜蜂来解决问题。师：刚才小蜜蜂问我：从果园到花园一共有多少米？同学们请你们小组之间讨论，该怎么解决？列出式子。学生列式讨论。㈠算法探究：（给学生足够的时间，让同学们交流算法）教师巡视。老师根据巡视情况提示不同的算法，尤其是估算。学生汇报算法：（可以根据巡视有选择的用展台展示学生的算式列法。学生情况预设：⑴估算：592接近600，384接近400，600+400≈1000（只），大约1000只。⑵用计数器拨：先拨592，再加上384，个位上2个1加4个1得6，十位上9个1加8个1得17，写7向百位进1，百位上5个百

5、加上3个百，再加上进的1个百，共9个百，结果是976.⑶列竖式计算从个位加起两个1加四个1得6，十位上9个十加8个十是17个十，10个十是一个百，向百位进1，百位上是5个百加3个百得8个百，再加上进的1个百得9个百，结果是976.……㈡算法优化，质疑新知。老师引导学生比较各种算法：你喜欢哪一种算法呢？为什么？学生交流后达成共识：笔算最简便。教师引导：今天我们继续研究三位数加减三位数的笔算，大家观察一下，这道题跟我们以前学过的三位数笔算有什么不同呢？生：有进位。师：对，这就是我们今天要学习的重点，万以内的笔算中进位加法和

6、退位减法。师：同学们请想一想今天做的这样的笔算要注意什么呢？生讨论交流，教师提示：十位上的9加8得17，你是怎么写的？教师引导得出结论：先把相同位数上的数对齐，再从个位加起，十位满十向百位进1。设计意图：培养学生的问题意识，在解决问题的过程中培养学生的质疑能力，从而加深对十位满十向百位进一的算理的理解。㈢小试身手，新知运用。同学们用刚才学到的知识，你能解决第一队和第二队共有多少只蜜蜂这个问题吗？独立解决，交流解决及计算方法，教师巡视。指名到黑板演示：518+227=745（只）老师点评学生的演示。教师在巡视的过程中，如

7、果发现有错误可以拿来在点评后展示，作为反例，加深学生的理解。设计意图：利用低年级学生的争强好胜的特点，趁热打铁，巩固深化新知，进一步弄清三位数加法（一次进位）个位满十要向十位进一的算理。2、退位减法。㈠提出问题师：同学们，刚才我们帮助小蜜蜂解决问题，现在我们的问题还没解决完呢？有没有信心来解决掉呢？师出示问题：⑴第一队比第二队少多少只？⑵一队从家到果园比二队从家到花园多飞了多少米？㈡解决问题，尝试计算。在小组间交流算法，解决第1题。全班交流。生回答预设：生1：我是用计数器拨的，边说边拨，先拨518，再减227，个位8个

8、1减7个1得1，十位1个十减2个十不够减的，到百位去借1个百，十个十加上1个十是11个十，11个十减2个十，得9个十，百位被借走1个还剩下4个百，4个百减2个百还剩下2个百，结果是291。生2：我是用竖式计算的：让学生到黑板演示。个位8减7得1，十位1减2不够减，到百位借1，得11个十，11减2得9，百位被借走1剩4，4减2得2，