最简单的机械运动.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1．A最简单的机械运动零陵中学程众歆教学目标：1.知识技能领域（1）理解质点概念，了解其相对性（2）理解位移与路程的区别，时间与时刻的区别（3）理解匀速直线运动及位移公式，速度概念2.方法与过程领域（1）复杂运动中包含着最简单的匀速直线运动，体现演绎性（2）理解把实际物体在一定条件下抽象成理想化模型——质点，即建立物理模型的科学方法（3）认识比值定义物理量的方法3.情感，态度，价值观领域（1）从熟悉的情景中分析、归纳，构建物理概念（2）从新的角度对日常生活中各种

2、现象和先期形成的概念进行反思教学重点难点：重点：质点与位移的概念的形成过程，匀速直线运动及速度的规范描述难点：物体被抽象为质点从条件中及相关训练位移概念建立教学思路：通过具体事例创设情景，充分讨论，引导归纳小结。形成概念和模型，重视对概念的建立的反思，及时反馈到实际问题中，使学生能辨别其特征，体会建立概念，建构模型过程中使用的方法。使学生对科学探究的规律有所感悟，能用规范语言阐述。⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯四、教学过程：1、情景引入，激发探究欲望（资料片）高架道路上汽车追尾事故现场（讨论

3、）你估计是什么原因造成的，依你看来，要避免事故发生应该注意哪些问题？2、探究（1）微元法——物理研究方法之一的引入，对曲线运动研究转化为对匀速运动的研究来用微元法的过程是一个将多余问题分解为较简单问题的过程，更能揭示内在规律。从最简单的匀速直线运动去研究物体的规律（2）研究物体的运动，即研究物体的位置的变化过程实际问题中，路程从何处测量，位置如何确定（讨论）有谁见过交警在事故现场是怎么处理的？车辆位置是怎么确定的？车辆车身的尺寸是否考虑？为什么（讨论）列车经过长江大桥，列车车身的长度是否考虑？（讨论）某人骑自行车从闵行到宝山，研究他通过路程多少时自行车的

4、尺寸能否忽略？为什么？3、（探究）建立物理模型：质点（1）质点的概念（2）把物体抽象的质点的条件（3）条件的相对性一个物体在什么条件下能看成质点，什么条件下不能看成质点4、讨论分析，引入位移概念（1）（问题提出）放学回家你可以选择哪些路经？这些路径有什么不同？有什么相同之处？你认为最理想路径是怎么的？⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯由此可见运动的路径可能不同，但位置变化是相同的，位置变化方向是相同的。（2）引入位移概念（3）位移与路径的区别让学生描述，位移与路径的区别，重新描述上学来校与放学回

5、家过程中位移与路程的区别。（5）矢量与标量的概念及区别（讨论）用多量箭头表示下列情况中运动的位移和路程大小的表示AB与BC分别是两个由两个半圆弧形成的轨道当物体从A沿轨道运动到C，用矢量箭头表示位移，并测出里程（讨论）若物体沿半径为r的圆运动一周，位移，路程各是多大。5、阅读教材，理解时间，时刻的区别在时间坐标轴上指出第3秒内，33米，第33米的响应的位置。6、对匀速直线运动的描述及概念的建立比较初中阶段对此的理解与课本的阐述的不同之处更深刻了解匀速直线运动。（讨论）你遇到过物体做匀速直线运动的事例吗？研究过程中你采用何种方法处理。7、速度概念的建立运动

6、快慢的比较——控制变量法（讨论）如果物体运动的位移不同，时间也不同，如何比较（引入）比值法：V=ST（引入）速度不但有大小，还有方向，匀速直线运动中与位移方向一致（引入）位移公式S=VT⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯作业P121、2、3、4、5；查阅《交通规则》1．B运动图象的描述教学目标：1、知识与技能（1）解匀速直线运动的位移——时间图象，理解图象的物理意义；能通过图象求速度，能从图线的斜率判断速度大小（2）理解匀速直线一定的速度——时间图象，理解图线的物理意义，知道图线下所围的面积，表

7、示物体位移的大小2、方法与过程：（1）认识物理规律可由图象表示，把教学中的函数知识迁移到物理中来（2）学会看懂物理图象表示的规律（3）从位移——时间图象去推测速度——时间图象，提供思维拓展的空间3、情感、志发、价值观（1）将抽象的数学图象赋予物理的内涵，加深对物理研究的印象，体现严谨的逻辑性和科学性（2）培养一丝不苟的学习作风、观察、归纳能力（3）体验自然性，探究性，合作性学习方式教学重点、难点：重点：图象的物理定义难点：S-T图与V-T图之间的联系教学思路：1、创设情景，激发兴趣，探究研究，初步结论教学迁移，画出图象，反馈实际，总结归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

8、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯精品料推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教