小数除法的教学设计.docx

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1、.三、“小数除法”的教学设计与实施（一）问题情境的创设创设问题情境是教师进行课堂教学的第一步，它关系到整体教学进程的推进和展开，影响学生的学习内容和过程体验。对于小数除法内容，W老师在总结以往教学经验的基础上，通过分析学习内容的本质和学生的学情，经过多次的调整与修改，精心设计了教学的问题情境。片段一师：今天我们聊这样一个话题。我先叙述一件事儿，你们不需要每个字儿都记录下来，你们认为最重要的记录下来。谁愿意到黑板上来？那个男孩儿来，他第一个举起了手。学生上前师：甲乙丙丁四人，他们是东北师范大学的毕业生，四个同学想毕业前聚一聚，他们就到东北师范大学的餐厅，一起吃了个饭，一起聊人生。饭后，服务员过来

2、说，你们该缴费了。甲同学说，我先替你们给吧，就交给服务员100元，服务员说，找你3元。他们四个人这次的饭费打算AA制。AA制懂吗？生：平摊。师：现在要摊钱了，每个人要交多少钱？这事儿听明白了吗？看黑板上学生的记录情况，学生记录的是：甲乙丙丁毕业了，上一个餐厅吃一顿饭师：你就记住这些了啊？数学人要睁开数学的眼睛。你们还记得什么啊？看看这个女孩记录了什么？（把本子放到大屏幕下，对黑板上的男孩说）你要把我所有的话都记录下来呀？师：人数4人，地点餐厅，缴费100元，找3元，97元。她记得怎么样？生：好！师：假如你是甲乙丙丁中的一位，你最想知道什么？生：我最想知道我们每人应该交多少钱，假如平摊的话。师：

3、对呀，每人要交多少钱啊？是不是要解决这个问题啊，这个问题你们自己能解决吗？生：能！师：开始！师：（看着学生在黑板上记录的内容说道）小伙子，吃了一顿饭的事儿，就不记下了，得简明扼要的，要解决问题了。..在教室走，察学生的算：事儿咋解决啊？每个人平，每个人要交多少？也可以用个式来表达。找到一位同学使用式得到了有余数的果：就把你的式子，好极了，写到黑板上来。挺好的，快来。学生1在黑板上列式算：（黑板上在的学生）小伙子，你，你没完关系呢，我都解决完了，快回去！：来，就，你写你的啊。教在黑板上板式497：个儿挺高的，来，就把你的式子写到就行哈。我再帮她把她的横式写在上面啊。教板（100-3）÷4学生行板

4、：（100-3）÷4＝24⋯⋯124497817161：（黑板板同学）完了？最后的果是？生1：最后的果是：24元余个一元。：好，我是甲，我要收了。丙，你我多少啊？生1沉默不知道如何回答：我才替你教的啊！我多少？生1：（疑）你24。..：我不干，既然是平么。24我不干，我多少？生1：24点⋯.：24点多台下学生手，欲：不急不急不急！有人我25元的？生：（）没有，没有。：26？学生越来越着急的手、喊老：不急，不是急的事儿。我知道你有想法了，好像个要交的会在24元⋯.生：和25元之。：是？生：（点）！：（向生1）想回去？没事的，你做的挺好的。那么同学看一看，那个女孩：告，每个人要交24元余一元。那么

5、你在最想知道的是什么？生2：个一元怎么分？W老基于自身多年的教学及其小数除法内容和学生学状况的分析，最以“AA制平”作情境。W老，“元角分”是学生熟悉的事物，学生此有着充分的，当利用“”来行一定的情境。因此，在分析、比不同版本的教材情境及不断的思考与修正后，W老最了“AA制”作引入情境，因在一情境下，学生必要按照要求数行分，而整数除法中的余数行分析，从而引出了“如何平分一元”一关。在情境的呈方式上，W老以故事的形式将情境娓娓道来，学生提供了一个的情境，并学生下情境中有用的信息。（二）引发学生深度探索1.大，暴露学生思在通情境引出关“剩下的1元怎么？”后，W老学生独自思考，自己提出解决的法。在W

6、老看来，学生并不是空着袋走教室的，他在日常的生..活和学中形成了丰富的，于“如何平分1元”的有着自己的理解，W老鼓励学生充分表达自己的想法，在交流比中逐步修正、完善原有理解。片段二：个同学提了一个。你什要关心个一元怎么分？你看。生3：因一元不分四个人。：我听懂了，你最关心什么？你是甲乙丙丁的一个，你得⋯..生：怎么。：吧，我听懂了。你看啊，甲、乙、丙、丁、四个人平个，先减掉了三元，什么？生：因找回了三元。：上你的消是多少？生：97元。：97元要平四个人，我很关心每个人到底要交⋯..生：多少。师：那么当然，一元就成了我的主要矛盾，解决个，不？生：。：那一元到底怎么分⋯.几个人？生：（）四个人：事

7、儿我想你去的一定能解决。学生急着手：不急！一元怎么分四个人，你能用你原来的或者知解决个？把你的想法，在你的个本上，好不好？生：好！在教室走，察学生的方法：（察学生）行，挺好的。（另一学生）有困了小姑娘是？没事，想一想。：（全班同学）写横式也行画也行啊！把你的想法表达出来就行。：（看一名学生的想法）好极了，你的想法就挺好的。我能把它取走？能？..学生点：好，是第一个想法。有其他的想法？画也可以啊，怎