低起点小步伐快反馈勤鼓励教学模式.doc

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1、“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”教学模式桦川二中校本教研实验专题新一轮的课程改革对初中课堂教学提出了新的要求，就初中数学而言，新课标要求要充分体现“人人学习有价值的数学，不同的人在数学上应得到不同的发展”。但是现在的初中学生基础普遍较差，有不少学生学习习惯不好，成绩参差不齐。这就要求数学教师在课堂教学中，探索优化课堂结构的路子，在有限的时间内，使学生热爱学习，学会学习，使不同层次的学生都得到不同的进步，是每一位数学教师应该重视的问题。我和我的同事们在学校领导的支持下，一边学习外地的先进经验，一边结合本

2、校学生的实际，对初中数学课堂结构进行探索和实践，初步形成了“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”数学教学模式。一、课题研究目标的提出：我们认为，现行的初中数学新教材，编排的系统性、逻辑性强，“做一做、读一读、试一试”等板块内容丰富。而我们的学生刚刚从小学升入初中，基础差，还有一些农村来的学生，他们的认知特点是：相对低水平的认知基础，知识空白点多，学习效率不高；有的上课时注意力时间短，好动，学习成绩不稳定。我们经过尝试认为，采用“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”数学教学模式，对克服以上不足起到了不小的作用，是

3、培养学生学习兴趣，养成良好习惯，提高学习成绩的有效途径。一、本教学模式的基本框架：1、“低起点”就是从低处着眼，降低要求，由于不少学生基础差，教师根据教材的内容设计的起点必须要低。课堂上将教材原有的内容降低到学生已知的起点上，让学生“翘翘脚能够着”。2、“小步伐”就是小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心；再让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，使学生增强学习的信心。3“快反馈”指的是：所谓“快反馈”就是及时地让学

4、生反馈所学知识，如采用当堂提问，下课前的小测，教师及时摸清学生掌握的程度，以便及时调整课堂节奏。第二节课讲新课前的提问或小测，这是带有评价性质的教学环节。4、“勤鼓励”指对于学生有独到见解的发言、多角度思考、学困生的进步等，教师要把握时机及时表扬。让学生既看到光明又知道努力的方向，营造和谐的课堂氛围。三、实施“低起点，小步伐、快反馈、勤鼓励”教学模式需注意的教师要注重研究学生的兴趣所在，并能据此调整自身的教学策略。这其中利用活动激发学生兴趣是教师普遍采用的一种手段。1、我们体会课堂上要“知学情”。《新课

5、标》指出：数学课"不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。（1）加强学法指导，重视培养学生的能力：不可否认，无论是哪个年级，哪个班级，学生的数学水平都存在着参差不齐的现状，但新课改理念的核心在于使得每一名学生都能在原来的基础之上有着一个质的提升与提高。鉴于此，无论是哪个层次的学生，我

6、们都要通过学科指导，以培养学生的综合能力为要。首先是读的能力。它既包括对于具体题目的阅读理解，为顺利、正确解决问题奠定基础，还包括对于具体定理、法则、性质内容的朗读，能够从中提炼出关键字词，注意到常犯的错误与问题，这对于合理形成具体的知识脉络，对于从宏观的角度把控数学体系都有着十分重要的影响。其次是思考的能力。我们一要注意引领学生思考属于我们思维最近发展区的问题，不能太难，那样的思考只会削弱学生的自信心，除此外毫无任何益处。二要通过层层问题的不断追问来提升思考的深度，提升学生的数学素养与综合能力。三要注

7、意理论联系实际，让学生的思考成为有源之水，有本之木，让学生明白自己思考的数学问题价值之所在。最后是写的能力。一是要注意记笔记，在记笔记的过程中注重清晰自己的数学思路，明晰具体的知识内容，譬如“和的平方”与“平方和”就大相径庭，相距甚远。二是要注意在写作业的过程中养成严谨、准确、细腻的书写习惯与学习特点。三是要强化数学符号与文字意思之间的快速转化，以整体提升自身的数学能力与综合素养。（2）、关注学生的学习方式：新的时代，必然会产生新的学情，关注学生的学习方式，加以合理引领与科学主导，自然离不开对于具体学情

8、的具体分析。譬如，在多年以来应试教育制度与环境的影响下，学生的学习主动性普遍不高，这时教师要针对具体教学内容，最大限度地给学生以自主性，以充分调动他们的学习积极性。如在讲授《积的乘方》这一章节的知识时，就首先抛出一个问题，你认为在本章节的知识学习中，我们应当掌握哪些知识？有这么一个提纲挈领的问题，学生自然在课堂中积极阅读，小声讨论，在确定自己应该掌握什么内容的同时，也就对于教材内容有了一个宏观层面上的整体把握。另外，学生之间的差异性也是显而