地理毕业论文新课程背景下如何在农村高中地理课堂实施有效教学论文.pdf

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1、新课程背景下如何在农村高中地理课堂实施有效教学论文新课标理念下教学的有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说，有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性，我做了以下一些尝试：一、教师要转变角色，着力构建民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动

2、的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中价值和生命意义的具体体现之一。它要求：1、尊师爱生，相互配合；2、民主平等，和谐亲密；3、互动共享，教学双赢；4、转变角色，健全人格。其中，第四点是师生融洽关系的核心因素，它要求教师转变四种角色：由知识的传承者变为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者变为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者变为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者变为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中

3、。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能的发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题、引发思考、解决问题、反思行为。二、因材施教，确定合理适度的教学内容有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注

4、它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容要进行重新的划分。如对“大气的运动”一节，我就将“热力环流”相关知识分两节课进行教学，第一课时重点分析形成原理，第二课时讲解常见形式及应用。由于时间分配不紧张，所以学生有较多的时间消化内容，教学效果显著。三、灵活机动，选择生动有趣的教学活动地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课

5、程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”，企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择灵活有趣的教学方式促进了学生的有效学习。例如：案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力，可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力，更有利于增强学生的学习兴趣。笔者在讲高中地理必修2第二章第一节——城市的空间结构，就有了一次深刻的感悟。说实在的，备课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“

6、城市形态”时真的如我所料，学生只是默默接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州。这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，永年县城是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出永年县城的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着永年县城的城市形态。这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的永年县城这么感兴趣，

7、那么下面我们就以永年县城为例，来研究一下城市的功能分区。请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，永年县城的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们的学习兴趣完全被激起了。接着我让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出永年县城的住宅区、商业区、工业区位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。结果这节课下来，同学们的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解析，都是他们从自己画的县城分布略图中总结出来的，下了课还纷纷上到讲台上指着图研究。想不到这节课我收到了意想不到

8、的好效果。四、优化教学，提高教学时间的利用效率提高课堂教学效率，既要恰当安排和设计构成教学时间的比例关系和排列组合方式，又要把制度化学习时间和自主学习时间有机结合起来，从地理课堂互动“主体”的构成出发，实行师生多向互动，提高教学时间的利用效率。控制教学时间与节奏主要包括教学环节、教学内容、学生思维、教师