小学数学论文-浅谈小学数学教学人教版新课标.pdf

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1、小学数学论文-浅谈小学数学教学人教版新课标1、实践第一的观点数学的产生归根到底是人类的实践活动，而人类的实践活动直接或间接地推动数学的发展。教学是要引导学生动手操作，使他们体会到数学知识来源于实践，应用于实践，在实践中发展的道理。例如：教学长度单位时，通过介绍古代人测量长度的方法以及目测、步测等方法都存在的缺陷，告诉学生长度单位“米”正是应日常生活及生产劳动的需要而产生的。在教学分米、厘米的认识时，先让学生用米尺量黑板的长度，当学生发现黑板的长度长过3米而不够4米，不能得到整米数的时候，学生自然

2、会产生疑问，此时再告诉学生分米、厘米正是这样产生的。再比如：教学11至20各数的认识时，让学生左边摆1捆小棒，右边1根小棒，学生必然知道11是由1个十和1个一组成的，当左边摆2根小棒时，学生自己就知道了20是由2个十组成的。另外几何知识的教学也大都可以通过让学生摆一摆、折一折、拼一拼、数一数、画一画、量一量、算一算等操作活动进行教学。这样学生都能够主动积极地参与到发现知识、探索知识的过程中，并深刻体会到数学来源于实践、应用于实践的道理。2、对立统一的观点小学数学中充满了许多对立统一的观点，如多与

3、少、大于与小于、已知与未知、有限与无限、正比与反比、精确与近似、直与曲⋯⋯。教师在教学中要善于启发学生积极思维,帮助学生揭示矛盾、总结规律,渗透对立统一的观点。例如：教材第九册140页有这样一道题：一个工人加工一批零件，计划每小时加工20个，12小时可以完成。（1）现在要提前2小时完成，平均每小时要多加工多少个零件？（2）)如果每小时多加工4个，可以提前几小时完成？（3）前4小时平均每小时加工了24个。照这样计算，余下的还要加工多少小时？这道题中每一小题的工作时间、工作效率及工作总量都在发生变化

4、，题与题之间的已知条件和问题也在不断的变化。第一题的工作时间减少，那么工作效率发生变化，每小时比原来要多加工一些，这道题便是求平均每小时比原来多加工几个。第二题却恰恰相反，工作效率提高了，这就使得所需的工作时间减少，题目的问题正是“可以提前几小时完成”。第三题在第一题与第二题的基础上，已知一定工作时间和相对应的工作总量，通过两个变化的量求出工作效率这个不变的量，再利用工作效率求出生产余下的零件所需工作时间。通过辩证的分析可以看出，工作时间、工作效率、工作总量，这三个量之间存在对立统一的关系，知道

5、其中任两个量可以求出相对应的另一个量，其中一个量一定，一个量变化，另一个量也随着变化，这也正是正比与反比对立统一的辩证关系的体现，通过这种题的练习，不仅开拓学生的思维，还能使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。3、相互联系的观点一切事物之间诸因素都相互联系的。小学数学知识也是如此，概念与概念、性质与性质或概念、性质与法则之间都存在着内部联系。如除法的基本性质、分数的基本性质、比的基本性质，它们三者之间既有区别又有联系。数学知识是不断扩展与加深的，都是由简单发展到相对复杂，而前一个知识的学习都是后

6、一个知识学习的基础。因此教学中，教师应运用联系与发展的观点，遵循迁移规律，注意新旧知识的联系，精心设计准备题，巧妙地引入新课，使学生顺利地获取知识。