小学数学论文-浅谈小学数学教学人教版新课标.docx

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1、小学数学文-浅小学数学教学人教版新1、践第一的点数学的生根到底是人的践活，而人的践活直接或接地推数学的展。教学是要引学生手操作，使他体会到数学知来源于践，用于践，在践中展的道理。例如：教学度位，通介古代人量度的方法以及目、步等方法都存在的缺陷，告学生度位“米”正是日常生活及生的需要而生的。在教学分米、厘米的，先学生用米尺量黑板的度，当学生黑板的度3米而不4米，不能得到整米数的候，学生自然会生疑，此再告学生分米、厘米正是生的。再比如：教学11至20各数的，学生左1捆小棒，右1根小棒，学生必然知道11是由1个十和1个一成的，当左

2、2根小棒，学生自己就知道了20是由2个十成的。另外几何知的教学也大都可以通学生一、折一折、拼一拼、数一数、画一画、量一量、算一算等操作活行教学。学生都能主极地参与到知、探索知的程中，并深刻体会到数学来源于践、用于践的道理。2、立一的点小学数学中充了多立一的点，如多与少、大于与小于、已知与未知、有限与无限、正比与反比、精确与近似、直与曲⋯⋯。教在教学中要善于启学生极思,帮助学生揭示矛盾、律,渗透立一的点。例如：教材第九册140有一道：一个工人加工一批零件，划每小加工20个，12小可以完成。（1）在要提前2小完成，平均每小要多加

3、工多少个零件？（2）)如果每小多加工4个，可以提前几小完成？（3）前4小平均每小加工了24个。照算，余下的要加工多少小？道中每一小的工作、工作效率及工作量都在生化，与之的已知条件和也在不断的化。第一的工作减少，那么工作效率生化，每小比原来要多加工一些，道便是求平均每小比原来多加工几个。第二却恰恰相反，工作效率提高了，就使得所需的工作减少，目的正是“可以提前几小完成”。第三在第一与第二的基上，已知一定工作和相的工作量，通两个化的量求出工作效率个不的量，再利用工作效率求出生产余下的零件所需工作时间。通过辩证的分析可以看出，工作时

4、间、工作效率、工作总量，这三个量之间存在对立统一的关系，知道其中任两个量可以求出相对应的另一个量，其中一个量一定，一个量变化，另一个量也随着变化，这也正是正比与反比对立统一的辩证关系的体现，通过这种题的练习，不仅开拓学生的思维，还能使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。3、相互联系的观点一切事物之间诸因素都相互联系的。小学数学知识也是如此，概念与概念、性质与性质或概念、性质与法则之间都存在着内部联系。如除法的基本性质、分数的基本性质、比的基本性质，它们三者之间既有区别又有联系。数学知识是不断扩展与加深的，都是由简单发展到相对

5、复杂，而前一个知识的学习都是后一个知识学习的基础。因此教学中，教师应运用联系与发展的观点，遵循迁移规律，注意新旧知识的联系，精心设计准备题，巧妙地引入新课，使学生顺利地获取知识。