小学数学论文-说说小学数学教学的个性化人教版新课标.docx

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1、小学数学论文-说说小学数学教学的个性化人教版新课标笔者有幸在某学校听了由区教研室组织的一次优质课观摩，为了使观摩课的信息量大一些，组织者特意安排了四种不同的课型：新授课、练习课、复习课和实践活动课，课后还组织了一个不大不小的评课研讨活动，因我是来自私立学校的老师，只能听听其它教师的发言，但我明显的感觉到四位教师不约而同地将“创设情境——合作探究——建立模型——解释与应用”作为了基本的教学模式（这种模式当然符合数学学科特点），而且这四位教师的提问方式、语气等都如出一辙，由些我想到了一个与同事闲聊的比喻：新授课好比是教师带领

2、学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠打摩擦亮，使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条条美丽的项链；实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上，从而体现珍珠的价值。如果这个比喻还有点妥贴的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、买珍珠的方法、手段和策略应该有所不同。由此我认为，不同的教师教学不同课型的教学内容，其教学模式、方法应该有所差异，而不是简单地套用一种流行的教学模式，这就是教师就该具有教学个性。在我们身边，有许多教师开拓创新，追求教学个性，认识到学生的学习过程是主动

3、的“自组织”，是一个自身质的“建构”过程，在课堂教学中尝试运用当前倡导的自主、合作、探究的开放型教学模式，但由于在运用中只是生搬硬套，缺少个性化的处理、加工和创新，因此，实际教学效果往往不尽人意。甚至，有些观摩课为了产生“观摩效应”，还染上了包装和造假的习气，看上去形式华丽，其实缺乏教学信仰和教学个性。由此看来，教师没有教学个性的观念，对教学个性采取拒绝的态度显然是不行的。只有将数学课堂和教学个性化融合为一体，才能使数学教学焕发出时代的光彩，显现数学教学的魅力。1、教学个性化的涵义教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教

4、学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性地进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。2、教学个性化实现途径与策略(1)教师教学理念的个性化真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”；这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：

5、让学生主动获取“有价值的数学”。(2)教学设计个性化教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同；二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削

6、足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。(3)学生学习个性化学生学习个性化是教学个性化的基础。无论是教学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终

7、都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。①鼓励自由想，延价判断。培养学生学个性化，首先造松的境，大力提倡学生表与众不同的意，敢于新立异，敢于打破常。在指学生解，教要舍得拿出，学生自由想，大胆，不要急于价判断，更不要直接引学生接触“最”解法。，日月累，学生就会养成独立思考的，形成独立解决的能力。②捕捉新信息，提独到解。心考察堂的交流，我会，学生的个体言，新的往往是点滴的，同混在一般的法之中。此教敏地捕捉住

8、其中的新信息，加以定格，予以肯定，从而化学生自的新意；另一方面，学生由于受言能力的制，大中生了独到的解，但很朦，即使有清晰了，出来也辞不达意，此教成学生的知音，听其音其色，即能知其意明其理，及帮学生提、表达。久而久之，学生就能自捕捉新信息，准确表达新解。如：“**同学，你的意思老听明白了，⋯⋯⋯..是个意思？你能再同