小学语文论文-语文课须“诵读”人教版新课标.pdf

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1、小学语文论文-语文课须“诵读”人教版新课标语文课须加强“诵读”，教师要激发学生诵读的兴趣，教给学生诵读的方法，解答学生遇到的疑难问题，当好学生读书的组织者、指导者和合作者。读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。一、诵读的实质1、“诵读”注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢?古人说：读书百遍，其义自见。朱熹对此有精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，

2、读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”2、“诵读”要“精思”。孔子说得好，“学而不思则罔”。若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。阅读活动应十分强调“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读《翠鸟》中描写翠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成

3、一个完整的翠鸟的形象。3、“诵读”注重声调的抑扬顿挫。声调是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是通过声调的轻重疾徐、抑扬顿挫来达到效果。你读“小雪花飘呀飘呀”，就要读得轻一些，慢一些，让人听了好像看到一片片雪花飘飘悠悠落下来。若是读“狂风呼啸，大雪纷飞”，就要读得重一些，有气势一些。只有这么读，才能让人感到雪下得很大很大，风刮得很猛很猛。诵读是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。二、诵读的好处学生阅读，离不开

4、阅读主体固有的知识与生活经验。学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块后，才能够进行匹配与识别。这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互调制的过程。由于每个学生头脑里存储于记忆中的知识与经验不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也是不相同的。如学习了《大森林的主人》后，有的同学认为猎人善于利用森林中的树枝、松鸡、苔藓等生物求生存，是值得赞扬的。而有的学生却批评了猎人破坏生态环境的行为。可见，以教师分析和学生记忆为特征的语文课，违背了学生的阅

5、读心理。诵读还有助于学生的思考。正如朱熹所说：“读诵者，所以助其思量，常教此心在上面流转。”明代的薛瑄也说：“凡读书须虚心定气，缓声以诵之，则可以密察其意。若心杂气粗，急声以诵，真村学小儿读诵斗高声，又岂能识其旨趣之所在耶?”诵读还有助于体会课文的声律气韵，有利于培养语感和背诵积累。三、诵读的指导诵读课文是一个动态的过程，是阅读主体对课文认知不断深化的过程，在不同的阅读层面应有不同的要求。1、整体感知整体感知课文时，先要让学生辨认书面符号(即识字)，再凭借口语经验对书面符号进行“意义组合”，然后逐步达到“读得字字响亮，不可误一字，

6、不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。对于那些儿童比较生疏的书面语言，由于得不到口语经验的支持，可能出现读破词语或句子的情况，这就需要老师给予具体指导；对于刚刚起步学习阅读的儿童，老师还可以领着学生一句一句地读。在这一层面，学生主要是对课文内容进行整体感知。2、感悟诵读感悟层面的诵读，是在初步感知的基础上，要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。这一层面诵读课文，应紧紧地扣着读书，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解语言，进入其境界，体会其感情。通过学生的读，检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦进入了课文所描绘的

7、境界，读起课文来，自然能够虚心涵泳，以声传情，声情并茂。请看于永正老师教《翠鸟》一课的片段。(学生自由朗读课文第二、三节)师：谁来读给大家听一听?生：(读)“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。(师插话：“疾飞”读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。)一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。(师插话：“轻轻”再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”)它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。”(师插话：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会。)(学生齐读：“它一动不动

8、地⋯⋯”)通过这一教学片段，我们可以看出，诵读与感悟是相辅相成的。感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，相得益彰。指导学生感悟课文，就是要让他们走进角色，体会情感，想象场景。诵读课文，不过是把自己对课文的感悟用声音表达出来罢了。3、积累诵读积累诵读